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摘要：語文教學現狀令人擔憂，學生難學，教師難教。根源在于現行的考試方式和教學評估方式，要改變現狀必須改變考試方式和教學評估機制，保證教師和學生教與學的積極性得到充分發(fā)揮。

關鍵詞：語文教學考試方式教學評價

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑，新的課程標準強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力?！边@的確體現了全新的教學理念，體現了時代的特點，但要真正實行起來，怕的不是那么容易。一個語文教師從事語文教學三十年，要經歷多少次的教學改革很難有個準。語文教學是一門科學，既然是科學，就應該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律，按照語文自身的特點，進行語文教學是天經地義的。但從語文教學的實踐來看，語文教學的現狀確是令人堪憂。學生難學，教師難教，真讓人感到語文教學的路啊，越走越窄。

看看語文教學的現狀如何：語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動參與語文活動的？教師辛辛苦苦，卻是吃力不討好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考，甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試，考前為學生做輔導，提一些重點，我煞有介事地說，凡是背誦的課文都要認真準備，重點段落要背上，學生是聽了我的話，認真復習，可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時，我非常抱歉地對學生說，老師的功力還不夠，下一次老師一定好好準備，盡量靠近考試題目。第二次考試之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滾瓜爛熟，學生也準備很充分，可是考試時，一題也沒有碰上，我又一次汗顏。第三次考試我仍然指導學生突出重點，好好預習，并和學生打賭說，《蘭亭集序》肯定考，因為是期末考試，又是最近剛剛結束的課文，你說他不考名篇又考什么呢？可是事實上真是沒有考到。一次又一次地在學生面前失靈，一次又一次地說話不算數，學生還怎么聽你的？問出卷老師是怎么回事，答曰：模擬高考。平時默記多少個名句，可高考突然來個“文質彬彬，然后君子”，學生怎能回答得了？以前考名句是接續(xù)上句或者填寫下句，學生根據上下句的提示，可以展開回憶聯想，而現在卻把上下兩句話抽出來讓學生默寫，這有一定難度。高考這樣考倒也罷了，最不應該的是，平時語文訓練也一律模擬高考，并不注重書本知識的考查。在這樣的背景下，教師急功近利，學生不注重課本學習，大家千軍萬馬瞄準高考，向高考沖刺，結果是語文課變成了模擬高考習題課，自覺的學生還能跟著老師，鉆研課文，有的學生根本不聽語文課。他們認為，聽也沒有多少效果，還不如到時候碰碰運氣，能考多少是多少。但領導卻要你拿出成績來，你沒有出色的考試成績，你怎么能得到教學獎金？最終受苦的還是語文老師。

雖然從理論上講，教學評估要重結果更重過程，但現實是只重結果，不重過程。在一些人看來，學生分數高，老師就是有水平，學生分數低，就是老師無能。不是說，沒有教不好的學生，只有教不好的教師嗎？

有的領導甚至認為，你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞什么“四備”、“五步”、“六統一”，試問在這樣的背景下，老師還有什么創(chuàng)造性可言呢？

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發(fā)展，束縛了語文教師的手腳，使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練，枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切：素質教育烘烘烈烈，應試教育扎扎實實。放眼看看今天的教育教學管理，公開場合高唱減輕學生負擔，私下里卻拼命地忙應試已成為不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說，應試教育與素質教育并不矛盾，應試教育搞好了，就是最好的素質教育。沒有成績，沒有升學率，你素質教育再好也不行。更有甚者，竟赤裸裸地說，要放心大膽地抓升學率。如此，還有什么語文教學的改革可言？還談什么終身教育，可持續(xù)發(fā)展？

不錯，課程是要改革，教學方式也應該與培養(yǎng)現代化的人才相適應。理論，誰都能說上一大套，可就是實踐中不能很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教，當堂訓練”（江蘇省泰興市洋思中學創(chuàng)立的教學模式），一會兒又學衡水“三變五讓”（湖北省衡水中學的教學模式），紅頭文件發(fā)了，檢查組也派了，年終總是取得了重大成果?？煞叛壅Z文教學現實，還不是依然故我？誰要是相信文件上講的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危險。為了生存，語文教師不得不巧于應付，上面檢查了，就來素質教育，檢查一走，趕忙忙應試。眼睛一睜，忙到熄燈。競爭成了教師的緊箍咒，最苦的恐怕還是學生。諸位有沒有發(fā)現，減輕學生的負擔喊得震天響，學生的負擔減輕了沒有？結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書，可上級命令你購買的復習資料，你能頂住？

什么都要行政命令，什么都要統一，結果遭殃的是語文教學，受苦的是廣大的語文教師。

其實，語文教學是不能統一的。如果能夠統一，那么何不來一個全國統一，大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式，他們的確是語文教學成功的典范，可為什么全國至今也只有一個魏書生？原因很簡單，語文教學是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學的現狀，必須從根本上改變教學評估方式，重結果，更重過程。全面評價語文老師的語文教學。對于語文教師來說，重結果，輕過程的評價容易挫傷教師的積極性，一個剛畢業(yè)的大學生，可能在人平分上超過富有教學經驗的老師，但我們不能說，老教師就不如青年教師。語文教學是綜合的，語、修、邏、文，字、詞、句、章哪一方面都要好，都要強，怎么能僅僅以考試分數作為唯一的評價標準呢？再說少一分或者少五分，語文的能力又能低多少？分數只是一種結果，并不能代表學生的語文素質。同時僅僅以學生考分來論英雄，嚴重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平分而奮斗，還有誰敢放心大膽地去搞語文教學實驗？還有誰注重發(fā)揮學生的主觀能動性？重過程、輕結果的評價，能夠讓語文教師輕松上陣，摸索語文教學的規(guī)律，也才能真正減輕學生課業(yè)負擔。語文新課標提出了從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀多個維度，從顯性和隱性的目標達成情況進行評價的全新而又正確體現語文學科特性的評價策略，這是促成語文學科良性發(fā)展的有力保證。加強對語文學科的綜合評估，采取學生評價、同行評價、社會評價相結合的評價體系，客觀公正地評價每一位教師的教學實績，實事求是地肯定教師的勞動，才能充分調動教師的積極性，才能培養(yǎng)學生的自主學習的能力，也才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

要真正改變語文教學現狀，必須改變現行的考試方法。教什么就考什么，加大語文課文考查的內容。有許多優(yōu)美的課文，就是非常好的閱讀材料，為什么不能變成考查學生語文能力的考題？而偏要去找大家都不熟悉的文章為難學生呢？再說，那些文章閱讀題答案設計者設計的答案就那么準確無誤？筆者認為，平時語文考查，完全可以用書本上的課文作為考試的材料，葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎？既然是“例子”，那也應該是考試的“例子”。就是高考同樣可以選一些適合考試的課文作為考題，來考查學生的語文素質，選拔人才。上海高考語文試卷，就有課文中的內容，結果不是很好嗎？不一樣選拔人才？