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1資料與方法

1．1研究對象

采用分層整群抽樣的方法，抽取新疆醫(yī)科大學(xué)大一～大四年級的在校本科生526名，收回有效問卷500份，其中男生202名，女生298名;漢族學(xué)生321名，民族學(xué)生179名。中藥學(xué)學(xué)生100名，中醫(yī)學(xué)學(xué)生86名，口腔學(xué)學(xué)生84名，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生106名，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)學(xué)生61名和針灸推拿學(xué)學(xué)生63名。125名大一學(xué)生，92名大二學(xué)生，87名大三學(xué)生，196名大四學(xué)生。

1．2方法

1．2．1一般情況

調(diào)查收集被調(diào)查者性別、民族、專業(yè)、年級及出生年月等一般信息。

1．2．2研究方法

定量調(diào)查:自行編制調(diào)查問卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后修訂而成，內(nèi)容包括:對學(xué)生評教的認識途徑、程度及態(tài)度分析;評教影響因素的分析;評教結(jié)果反饋的分析等。問卷由專門人員進行發(fā)放，對參加問卷調(diào)查的學(xué)生采取現(xiàn)場發(fā)放、不記名填寫、現(xiàn)場收回調(diào)查表的形式，以確保調(diào)查內(nèi)容的真實性和完整性。定性調(diào)查:從500名學(xué)生中隨機抽取20位同學(xué)進行訪談。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)處理使用Epidata

3．1軟件建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS17．0軟件進行分析。

2結(jié)果

2．1對學(xué)生評教的認識途徑、程度及態(tài)度分析91．6%的學(xué)生參加過學(xué)校的“學(xué)生評教”;在知曉途徑上，64．2%的同學(xué)是通過學(xué)校的網(wǎng)站得知;對學(xué)生評教的了解程度上，71．2%的同學(xué)都是不太了解甚至是一點都不了解;69．6%的同學(xué)認為“學(xué)生評教”的時機應(yīng)是在期末;學(xué)生在評教時的態(tài)度上，51．4%的同學(xué)都是端正認真的。

2．2不同專業(yè)之間評教的比較不同專業(yè)學(xué)生在是否參加、知曉方式、評教頻率、評教時機、評教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況、評教用途9個維度的比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0．05)

2．3不同年級之間評教的比較不同年級的學(xué)生在是否參加、是否了解、評教時機、評教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況和評教用途8個維度之間的比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0．05)

3討論

大量實踐和研究表明，學(xué)生評教對提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)目標的實現(xiàn)有著很積極的作用。本次調(diào)查新疆醫(yī)科大學(xué)本科生評教情況發(fā)現(xiàn)，91．6%的學(xué)生參加過學(xué)校的“學(xué)生評教”;在知曉途徑、評教的了解程度和評教時的態(tài)度上，大部分同學(xué)知曉和了解評教，態(tài)度較為認真。不同專業(yè)的學(xué)生在知曉情況、評教時機、評教態(tài)度、影響因素、結(jié)果公布情況及評教的用途等方面的認識具有統(tǒng)計學(xué)差異，造成這種差異的原因是課程設(shè)置的不同。對臨床專業(yè)來說，從大學(xué)一年級開始的基礎(chǔ)課程到大學(xué)三年級的專業(yè)課程，學(xué)生評教時會考慮到課程難易程度而對評教結(jié)果產(chǎn)生影響。而對操作性要求很高的口腔醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生從入學(xué)開始就會接觸到很多模具，不單單對課程有幫助，也會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣在學(xué)生評教時考慮到學(xué)科的趣味性會給出較高的分數(shù)。不同年級的學(xué)生在了解程度、評教態(tài)度、影響因素和評教用途的認識上有統(tǒng)計學(xué)差異，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生參加評教的次數(shù)多，對評教的了解程度更高。而在評教態(tài)度上，大學(xué)一年級與大學(xué)四年級學(xué)生要比大學(xué)二年級和三年級學(xué)生認真，通過訪談可知，大學(xué)一年級學(xué)生由于剛?cè)胄?，學(xué)校的日常事務(wù)對于新生而言都是新鮮的，所以對待評教的態(tài)度較為認真，而二年級與三年級學(xué)生已參加過評教，評教態(tài)度上沒有一年級學(xué)生端正認真。大學(xué)四年級學(xué)生在經(jīng)歷過一年級的新鮮和二三年級的學(xué)習沉淀之后會越發(fā)的沉穩(wěn)，對教課教師的評教態(tài)度很嚴謹認真。在影響因素和評教用途的差異上，高年級學(xué)生較低年級學(xué)生更為理智。

3．1加大對學(xué)生評教的宣傳力度

“學(xué)生評教”的結(jié)果如何關(guān)鍵取決于參與評教的學(xué)生的理論與實踐基礎(chǔ)。價值觀念等因素的影響，其主觀性與不可預(yù)測性較大，這就需要對學(xué)生做好宣傳工作。宣傳的目的是為了能激發(fā)出學(xué)生參與評教的動機，端正學(xué)生的評教態(tài)度。首先，應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認識到評教的目的和意義。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如果評教前沒有做好對學(xué)生的宣傳工作，將會導(dǎo)致學(xué)生評教盲目而隨意。學(xué)校有責任讓自己的學(xué)生了解評教并不只是一個形式，這對于學(xué)生評教結(jié)果的反饋也有重要的作用。其次，應(yīng)該強化學(xué)生的評教主權(quán)意識，有助于提高評教過程的積極性。

3．2完善學(xué)生評教指標體系

評教量表對于學(xué)生評教的預(yù)期結(jié)果至關(guān)重要。評教量表的設(shè)計應(yīng)該由教師與學(xué)生共同參與，在量表中加入教師與學(xué)生的真實想法，改變學(xué)生評教的被動地位。本次調(diào)查所涉及問題的設(shè)計也有部分不合適。例如“影響給教師評教的因素”中一個選項是教師的嚴格程度，不同的教師有不同的教學(xué)風格，嚴格程度也視人而定;“關(guān)于評教結(jié)果主要用途有改進教學(xué)、決定獎金、末位淘汰、教師晉級職稱”這個問題，學(xué)生們只能憑感覺來選擇，不僅是學(xué)生，大部分的教師對學(xué)生評教的結(jié)果用途不知曉。

3．3改進學(xué)生評教的方式

學(xué)生評教的方式對于學(xué)生評教的運行有重要的作用，合適的評教方式不僅可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的評教權(quán)利，還可以保證評教結(jié)果相對可靠。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評教是在學(xué)期末網(wǎng)上選課前舉行，形式是網(wǎng)上評教，因此存在由于學(xué)生急于選課而不認真對待、敷衍選擇，甚至一些學(xué)生沒有看清老師的姓名與評教的內(nèi)容就盲目地選擇，這樣的評教結(jié)果即使可以方便的回收也達不到評教的最終目的。因此，評教的時機不僅僅限于學(xué)期末，還可以在學(xué)期中開展，在調(diào)查中有10．4%的同學(xué)認為評教應(yīng)該在學(xué)期中舉行，還有11．6%的同學(xué)認為評教應(yīng)該經(jīng)常舉行，這也說明學(xué)生們自己也發(fā)現(xiàn)了學(xué)期末評教不能很好地達到評教的目的。而評教方式的選擇也不應(yīng)一味的采用網(wǎng)上評教的方式。有23%的同學(xué)認為應(yīng)該采用集體座談的方式進行評教，也有20%的同學(xué)認為應(yīng)改用問卷的方式評教。單一的評教方式應(yīng)該向多元化的評教方式轉(zhuǎn)變，這也有助于學(xué)生評教時的新穎感。

3．4合理利用評教結(jié)果，增強反饋環(huán)節(jié)

關(guān)于評教結(jié)果的用途在調(diào)查時有70．6%的同學(xué)表示不知道，而65%的同學(xué)表示應(yīng)該公開評教的結(jié)果，這就說明了評教結(jié)果沒有及時地告知學(xué)生，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生“評教對自己無用途，對老師無影響“的錯誤看法。評教結(jié)果若能得到合理地利用，對學(xué)生與教師而言都具有很大益處。首先，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)文件來保證學(xué)生評教的順利開展，還要在合適的范圍內(nèi)進行結(jié)果公開，可以增強學(xué)生評教的積極性，進而可以提高日后學(xué)生評教的質(zhì)量，使得評教的結(jié)果更加準確客觀。總之，學(xué)生評教功能的發(fā)揮需要評教結(jié)果的正確利用，要最大限度發(fā)揮學(xué)生評教體系的功能，就需要對評教結(jié)果進行一定范圍的反饋和公開。

作者：李榕姜婷關(guān)素珍劉波單位：新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院