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一、大學生英語閱讀現(xiàn)狀分析

閱讀是學生掌握語言知識，獲得各種信息的重要途徑之一，也是提高聽、說、寫、譯能力的基礎。因此，培養(yǎng)學生閱讀能力始終擺在英語教學的首位。由于國內(nèi)外資企業(yè)和合資企業(yè)不斷增多，且我國企業(yè)的對外業(yè)務日益頻繁，企業(yè)不僅要求實用型人才具備基本的英語聽說能力，而且要求他們具有較強的英語閱讀能力，以便自如處理日常事務，如網(wǎng)上收發(fā)海外客戶的Email，看懂新引進設備的說明書等。這對應用型高校的英語閱讀教學提出了新要求，要求教師在英語閱讀教學中積極培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，擴大學生詞匯量，幫助學生掌握英語閱讀技巧。高校學生通過中學階段的英語學習，都已具備一定的英語語言知識和英語閱讀能力，但運用英語的綜合能力不足。部分學生因為英語基礎薄弱，覺得閱讀中詞匯量太大，文章過難，甚至出現(xiàn)完全看不懂的情況，從而產(chǎn)生懷疑和畏難心理，逐漸失去學習興趣。閱讀作為一種技能受客觀和主觀條件的影響。主觀因素是學生的詞語接受能力、興趣和學習動力，客觀因素包括學生的身體狀況、智力水平等。同時，學生的閱讀能力培養(yǎng)還受教育環(huán)境、家庭背景等外部條件的制約。為深入了解學生英語閱讀中存在的障礙，采用問卷調(diào)查的研究方法，分析影響學生英語閱讀能力提高的因素，從而有針對性地分析并解決問題，讓學生既能認識閱讀學習的艱巨性和漸進性，也能充分了解閱讀的特點和基本學習方法，幫助學生樹立信心，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、調(diào)查設計

（一）調(diào)查對象

選取安徽三聯(lián)學院英語本科二年級100名學生作為問卷調(diào)查對象。他們已經(jīng)經(jīng)過大學一年的專業(yè)閱讀課程學習，對閱讀課的教學模式和教學內(nèi)容有一定了解，具備調(diào)查資格。此外，這些學生都有小學到高中再到大學長達十幾年的英語學習經(jīng)歷，存在一些閱讀障礙，英語閱讀成績及英語閱讀水平存在差異性，使調(diào)查結(jié)果更具有普遍性。

（二）調(diào)查方法

設計一份調(diào)查問卷，參與者被告知這次調(diào)查的目的是找出他們在英語閱讀過程中遇到的共性問題，并針對這些問題提出解決策略。調(diào)查屬于不記名調(diào)查，但要求學生誠實答題。然后，通過數(shù)據(jù)采集和分析，歸納學生英語閱讀過程存在的問題。

（三）調(diào)查問卷設計

為找出大學生英語閱讀過程中存在的問題與障礙，設計一份調(diào)查問卷。這份調(diào)查問卷共30個問題，可從各個方面反映學生的英語閱讀現(xiàn)狀。從內(nèi)容上看，基本上分為三類：一類是對學生學習英語的興趣、信心等非語言、非智力因素進行提問；一類是針對英語語言知識和語言能力本身（如詞匯障礙、句法障礙、語意障礙等）等因素進行提問；一類是著重了解學生對閱讀理解技巧和策略的掌握和應用情況。

三、調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀過程中，每個學生都或多或少存在閱讀障礙。針對這一調(diào)查結(jié)果，下面將逐項進行分析。

（一）缺乏英語閱讀興趣

在第一項調(diào)查學生閱讀興趣和習慣的問卷中，75%的學生英語閱讀目的是為了通過各類英語考試，缺乏閱讀的主動性和興趣，更談不上享受英語閱讀；在閱讀的時間上，67%的學生選擇一周2~3次，總計1~2小時，閱讀時間偏少；在較感興趣的英語閱讀材料上，88%的學生選擇了幽默、動漫、童話、故事等淺顯的英文材料。另外，只有25%的學生選擇了非常喜歡和喜歡英語閱讀。由此可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏英語閱讀興趣。究其原因，主要是從初中到高中的英語教學過程中，教師主要側(cè)重語言知識講解和考試技巧傳授，忽視語篇教學，也忽略激發(fā)學生閱讀興趣的和培養(yǎng)閱讀能力。很多學生認為，英語閱讀枯燥無味，因而閱讀課上不愿積極主動思考。同時，有的教師閱讀課上采用語法翻譯教學法，導致學生閱讀課學習的依賴性和被動性，感受不到閱讀的樂趣和成就感。

（二）缺少英語閱讀技巧的學習和運用

在英語閱讀策略的調(diào)查中，67%的學生在回答“碰到難度大的短文時”會仔細讀；碰到生詞時，70%的學生選擇會立即查字典；只有48%的學生選擇能夠借助情景上下文常識或構詞法知識猜測詞義；在回答“你在英語閱讀過程中是否掌握了一定的閱讀技巧，如略讀、跳讀、尋讀等并且在閱讀中加以應用”這個問題時，54%的學生認為不用什么技巧，僅多讀多練。由此可以發(fā)現(xiàn)，大部分同學缺乏運用閱讀技巧的意識，如預讀、略讀、尋讀、找準中心議題、抓住表層信息和深層信息、利用上下文猜測詞義等，因此，熟練應用更是難上加難。還有35%的學生選擇了會用筆劃出重點單詞，形成了指字閱讀、有聲閱讀、回視等不良閱讀習慣，導致閱讀成績不理想?？梢?，傳統(tǒng)英語教學中，閱讀技巧的訓練沒有受到應有重視。不少教師授課往往以講解語法和詞匯意義為主，缺乏對閱讀技巧的系統(tǒng)講解和科學訓練，很難達到閱讀教學的真正目的。

（三）理解復雜語法現(xiàn)象的能力不足

關于閱讀障礙的調(diào)查問卷顯示，61%的學生因詞匯障礙而失去閱讀的信心和興趣。造成這一問題的主因是大學生中仍有相當多的人不能熟練運用生詞策略。70%的學生認為，遇到長句時往往搞不清句子結(jié)構，很難理解句意，在閱讀中，常常被幾個難句所羈絆，不能使閱讀繼續(xù)。這既降低了閱讀速度，又減弱了閱讀興趣。究其原因，在于語法教學中，教師沒有經(jīng)常讓學生訓練句式拆解，抓住主干，理解全句。另外，教師在教學中不注重篇章，過分強調(diào)語法的重要性，也導致學生缺乏對整體篇章的綜合理解。由此可見，學生理解復雜語法現(xiàn)象的能力不足。

（四）缺乏英語背景文化知識

在回答“閱讀理解的文體、題材對你來說較難的是哪種閱讀材料”這一問題時，63%的學生選擇了新聞類和科普類文章，30%的同學選擇了文學歷史類，只有7%的同學選擇了廣告故事類。問及選擇原因，38%的同學選擇詞匯障礙，58%的同學選擇了缺乏英語背景文化知識。在回答“你覺得英語文化背景對英語閱讀理解有何影響？”這一問題時，82%的學生認為有影響，且影響很大。尤其在遇到涉及文化背景的文章時，閱讀起來相當困難。但在實際教學中，有些教師只對課本的單詞和長句子進行細致講解，對文化背景的介紹寥寥無幾。而一門語言的內(nèi)涵恰恰包含在文化背景中，對文化背景一無所知往往導致無法準確理解閱讀材料，從而無法從整體上把握文章。

（五）缺少良好的閱讀心理和信心

69%的學生表示對自己閱讀理解的成績不滿意。72%的學生認為，自己的閱讀效率在65%~85%，且自己的閱讀方法與閱讀效果不好，這導致他們在英語閱讀過程中存在心理問題。60%的學生表示害怕閱讀自己不熟悉的文學題材，特別是新聞類、科普文、議論文類型的文章，往往會因畏難情緒而不愿意繼續(xù)讀下去，尤其在考試中，只能囫圇吞棗草草讀完。很多心理學家認為，閱讀是一個心理過程，是閱讀者大腦和閱讀材料相互交換的過程。如果學生沒有良好的閱讀心理，往往會產(chǎn)生焦慮、害怕、緊張等不良情緒，從而影響閱讀效率。如果這種糟糕的心理長時間持續(xù)，就一定會阻礙學生良好閱讀能力的形成和發(fā)展。

四、結(jié)語

通過問卷調(diào)查的形式可以清晰看到，應用型本科院校學生在英語閱讀過程中存在諸多問題，且這些問題已經(jīng)影響了學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。作為閱讀課教師，應根據(jù)實際情況提出應對策略。例如，教師應從課堂的主宰者變?yōu)槿蝿盏脑O計者、組織者、活動的引導者和鼓勵者，注意觀察學生的學習狀態(tài)。教師之間應及時總結(jié)教學方法，開展討論和交流，定期舉辦閱讀教學交流會，研究探索新的教學方法。

作者：李茜 單位：安徽三聯(lián)學院英語系