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摘要:本文從理論出發(fā),并結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際,提出了職業(yè)院校英語(yǔ)基礎(chǔ)課分類推進(jìn)的方法。認(rèn)為分類推進(jìn)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。也是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)分類推進(jìn)因材施教

目前隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招,職業(yè)院校英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教師面臨著越來(lái)越大的班級(jí)和學(xué)生群體。這些學(xué)生群體英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,各自的接受能力也不一樣,英語(yǔ)成績(jī)差異性就更大,造成兩極分化的現(xiàn)象日益加劇,導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)的局面,使所有學(xué)生都能得到發(fā)展,必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式,實(shí)施“分類推進(jìn)”將是一種有效的解決途徑。

一、有關(guān)“分類推進(jìn)”的理論

“分類推進(jìn)”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),有時(shí)采取截然不同,甚至互相矛盾的教學(xué)方式?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段。

從國(guó)外來(lái)看,美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺,而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等,“分類推進(jìn)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

二、具體操作與方法

分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的不同層次,在教學(xué)目標(biāo)、施教方法、練習(xí)與作業(yè)、測(cè)試等方面分別進(jìn)行處理,即要進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、操練分層、作業(yè)分層、測(cè)試分層等。

1.學(xué)生分類

在班內(nèi)將全班學(xué)生進(jìn)行“分層”。首先綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素,將全班學(xué)生分為優(yōu)(A組)、中(B組)、差(C組)三個(gè)層次,對(duì)優(yōu)生重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)待差生要以差生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),激勵(lì)差生主動(dòng)參與;對(duì)待中等同學(xué),要求他們重在獨(dú)立完成課堂要求。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)新知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)主動(dòng)減緩坡度,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能做到積極參與、主動(dòng)參與、有效參與。總之,通過(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如本文前面已述,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并向?qū)W生說(shuō)明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試,如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降,還不如B組中的有些學(xué)生,就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣,C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了,也可以50調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí),要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),對(duì)優(yōu)生重在鼓勵(lì)多學(xué);對(duì)中等生重在指導(dǎo)如何學(xué);對(duì)后進(jìn)生重在輔導(dǎo)知識(shí)點(diǎn),這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的發(fā)展區(qū)前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。對(duì)優(yōu)生(A組)可以直接通過(guò)自學(xué),在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高,對(duì)中等生(B組)重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主,力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對(duì)后進(jìn)生(C組)可在教師的直接指導(dǎo)下,以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主,提高學(xué)習(xí)信心,能堅(jiān)持努力學(xué)習(xí),上課用心聽講。

3.施教分類

教師要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況,開展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。一般在上新課前,要求各層次學(xué)生按分層目標(biāo)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上,上課時(shí)再采取鼓勵(lì)、激發(fā)等方法,幫助學(xué)生向高層目標(biāo)邁進(jìn)。如:筆者在班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)時(shí),要求優(yōu)生會(huì)話中的詞匯不能重復(fù),要求中等生完成會(huì)話中的詞匯可適當(dāng)重復(fù),要求后進(jìn)生能夠表達(dá)即可。這樣,在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

4.測(cè)試分類

教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中,應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)劃分優(yōu)、良、中、差、不及格四個(gè)等級(jí),確定各層次學(xué)生的不同要求,激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能,達(dá)到自己能力的最佳點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),在進(jìn)行月考?？荚囈舶匆堰xA、B、C三個(gè)檔次進(jìn)行。分層測(cè)試面向全體,特別是提高了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。因此,對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣的考評(píng)大大刺激了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。班里逐漸形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和競(jìng)爭(zhēng)局面。

總之,分類推進(jìn)能盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生在自然和諧的境界中成長(zhǎng),使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。實(shí)踐證明,實(shí)施分類推進(jìn)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。超級(jí)秘書網(wǎng)：

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