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【摘要】情感化英語教學(xué)也就是在英語教學(xué)過程中，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗，或利用兩種對立情感的可轉(zhuǎn)換性，努力變否定性質(zhì)的情感體驗為肯定性質(zhì)的情感體驗，從而促進(jìn)師生之間的情感交流，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情感化英語教學(xué)情感交流

情感化英語教學(xué)：所謂情感，就是指人對客觀事物的態(tài)度的體驗。①特定的需要如果得到滿足，人便會產(chǎn)生相應(yīng)的肯定性質(zhì)的體驗，如喜悅、快樂、熱愛等；特定的需要如果沒有得到滿足，人就會產(chǎn)生相應(yīng)的否定性質(zhì)的體驗，如憤怒、悲傷、憎恨等?？隙ǖ那楦畜w驗?zāi)茯?qū)使人去積極地行動，相反，否定的情感體驗會降低人的積極性和活動能力。這兩種性質(zhì)的情感在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。情感化英語教學(xué)也就是在英語教學(xué)過程中，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗，或利用兩種對立情感的可轉(zhuǎn)換性，努力變否定性質(zhì)的情感體驗為肯定性質(zhì)的情感體驗，從而促進(jìn)師生之間的情感交流，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

一、情感化英語教學(xué)的起因

語言是交流思想、表達(dá)情感的工具。我們能自如地運(yùn)用母語表達(dá)思想、進(jìn)行日常的情感交流，而作為外語的英語，它的語言功能在中學(xué)英語教學(xué)的過程中被大大地削弱了。長期的正規(guī)教育，中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系狀況，及嚴(yán)格細(xì)致甚至有點(diǎn)鉆牛角尖的題海把學(xué)生和教師都搞糊涂了。英語長期以來只被作為一門學(xué)科，一門沒有感性的學(xué)科而存在于教學(xué)中，它作為語言所具有的傳遞信息、表達(dá)感情的功能以及語言本身所特有的美都在題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸地被弱化了，教師未能充分利用所教語言這一工具與學(xué)生進(jìn)行有效的雙向交流，而是把語法、語言點(diǎn)揉碎了作為知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生也單純地把它們作為知識被動接受，師生之間缺少情感的交流，知識傳授成為一種簡單機(jī)械的你灌我輸?shù)膯蜗蚧顒樱皇菐熒g活躍、充滿感性的互動式活動。

二、情感化英語教學(xué)的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，情感對人的活動具有驅(qū)動作用，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感的放大才能具有動機(jī)作用。而且情感本身可以在沒有生物內(nèi)驅(qū)力的情況下對人的活動起驅(qū)動作用。有些學(xué)生對某一問題或?qū)W科進(jìn)行深入研究和不懈追求，就在興趣和好奇等情感體驗下產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動活潑的教學(xué)方法和教師個人的情感感染力，往往是吸引學(xué)生有效注意、啟迪學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生主動探索的最佳手段。學(xué)習(xí)既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗。教與學(xué)不單是一個從知識到知識的單純認(rèn)識過程，也是一個心理變化過程，并且認(rèn)知的效果常常取決于情感的變化。換句話說，情感變化對認(rèn)識效果起著調(diào)節(jié)作用。一般說來，積極的情感體驗，如高興、欣喜等對認(rèn)知活動起著促進(jìn)作用，能有效提高認(rèn)知效果；消極的情感體驗，如悲傷、憂慮等對認(rèn)知起著阻礙作用，降低認(rèn)知效果。在教學(xué)實踐中你會發(fā)現(xiàn)，高興地學(xué)和愁苦地學(xué)，效果是大不一樣的。學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，需要積極情感的指引和維持。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氛圍，設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗，變苦學(xué)為樂學(xué)，教與學(xué)才可能具有持久的高效率。

三、情感化英語教學(xué)的途徑

1、課堂是教學(xué)活動的主陣地，也就是情感交流的主陣地。英語教材的改革，為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。上至天文，下至地理，中有人文的豐富的教材內(nèi)容為師生情感交流提供了多樣化的載體。英語課堂活動大部分是在一個特定情境條件下進(jìn)行的語言實踐活動。生動的情境設(shè)置若能加上英語教師感情豐富的語言，必能引起學(xué)生的興趣和探求欲，從而驅(qū)動其對語言知識的進(jìn)一步追求和掌握。單一、呆板的教學(xué)只會引起學(xué)生的反感、厭惡。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的親切感、興奮感、成就感、受關(guān)注感。那如何才能激發(fā)學(xué)生的這些情感呢？一篇篇形式相連的教學(xué)材料經(jīng)過教師的指導(dǎo)，可轉(zhuǎn)變成短劇表演、看圖說話、連鎖操練、角色對話、采訪、辯論、討論等多種形式的練習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，教學(xué)情境更易讓學(xué)生進(jìn)入。適當(dāng)補(bǔ)充一些由教學(xué)內(nèi)容延伸開來的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，同時也能通過閱讀擴(kuò)大詞匯量和知識面。例如在教ATaleofTwoCities這一課時，在學(xué)生對文中人物有個基本了解的情況下，給學(xué)生補(bǔ)充了《雙城記》的簡寫讀物，并指導(dǎo)他們正確的閱讀方法，課堂上我改變了以往的復(fù)述形式，而代之以一個可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的問題：Whichcharacterdoyoulikebestorleast?Why?這時學(xué)生就七嘴八舌地說開了，好幾位同學(xué)都說喜歡Sydney，也有說喜歡Charles的，對文中貫穿始終的DrManette，沒有人說到，我隨即啟發(fā)到：IloveDrManette.Doyouknowwhy?有同學(xué)說，因為DrManette堅強(qiáng)，不畏強(qiáng)暴，也有同學(xué)說他善良（接納了Charles），說得頭頭是道。我又故意對其中反面人物問了個問題：DoesanyoneloveSt.Evremonde?學(xué)生就大笑起來，在這樣輕松和諧的氣氛中，學(xué)生不僅能對人物有一定的理解，同時也能用英語來表達(dá)自己的愛憎，在習(xí)得語言的同時，情感得到了升華。課堂上唱主角的是學(xué)生，語言練習(xí)的操作者也是學(xué)生，教師應(yīng)該起到一個串導(dǎo)的作用，并且應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵、表揚(yáng)，使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)他積極的情感。

2、課余英語活動的適當(dāng)開展能進(jìn)一步增進(jìn)師生的相互了解和交流。

課余英語活動，是對課堂45分鐘的進(jìn)一步跟進(jìn)，如果能在課余指導(dǎo)學(xué)生開展有趣的課余活動，能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的情感交流。腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎、表演、猜字、游戲等都是學(xué)生喜愛的英語活動。對于一些名家名著和名星，學(xué)生都比較感興趣，充分利用學(xué)生的這種興趣介紹一些英語閱讀材料，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，也拉近了師生之間的距離。例如，Jordan''''sStatements幫助學(xué)生了解著名球星喬丹的心聲；CountrySinger使學(xué)生看到用簡單英語描寫情感的細(xì)膩筆觸。同時，我也會盡可能教學(xué)生一些英文金曲，指導(dǎo)學(xué)生背誦一些英文詩歌和散文，充分感受到語言的美感。好學(xué)生之好，站在學(xué)生的立場上，你會更了解學(xué)生，更貼近學(xué)生，感情近了，你說的話學(xué)生會容易接受。課余的進(jìn)一步交流也為課堂融洽的氣氛作了良好的鋪墊。

3、作業(yè)批改是教師對學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)審閱的過程，實際上也是師生進(jìn)行紙上交流的一個過程。以往的作業(yè)批改，都是教師在學(xué)生的作業(yè)本上，最多也只是在后面寫上個不冷不熱程式化的Good，機(jī)械地打上A、B、C、D和日期，完全是一種流水作業(yè)，學(xué)生拿到了批改后的作業(yè)也只不過是看一眼分?jǐn)?shù)就將本子扔在一邊了，并不能起到作業(yè)應(yīng)起到的作用?，F(xiàn)在，我的作業(yè)批改中注入了更多的人情味兒，一句鼓勵的話，一個善意的玩笑，或者畫一張簡筆畫，都能起到意想不到的效果，學(xué)生會在紙上跟我進(jìn)行交流。對有的學(xué)生會寫“Nopains,nogains”；有的我會寫“Ifyoufindthreemistakesinyourwork,youwillgetasmallpresent.”。對學(xué)生的作業(yè)滿意，我會畫一張笑臉，若是學(xué)生犯了不該犯的錯誤，笑臉就變成了哭喪的臉，不要以為簡筆畫是小學(xué)教師和初中教師的專利，緊張而有點(diǎn)枯燥的高中生活更需要適時地輕松一下。當(dāng)學(xué)生緊張的神經(jīng)被你這種善意的玩笑觸動時，師生之間的距離也就逐漸縮短了，學(xué)生會覺得你與他們有共同語言，原來教師也有一份童心。這種親切的情感毫無疑問會促進(jìn)你的教學(xué)效果。

4、緊張嚴(yán)肅的考試也可以為情感交流加磚添瓦。考試是最令學(xué)生頭疼的事兒，氣氛特別緊張，平時會做會寫的題目在考試時卻想不出來了，而有時一交掉試卷走出考場卻又“豁然開朗”，真不知道怎么辦。針對這一現(xiàn)象，我對平時的考試卷面作了一點(diǎn)點(diǎn)改革，采用了“有情試卷”的形式，即在原來冷冰冰的試卷上添加了一些帶有感情色彩的標(biāo)語。比如，在試卷的開頭，我通常會用鼓勵的話：Takeiteasy,youcandoit。在學(xué)生最怕做的完形填空前，我會通過一個可愛的逗人發(fā)笑的小人頭，松馳一下學(xué)生緊繃的神經(jīng)；在做了一篇又一篇的閱讀文章后，學(xué)生通常會感到疲勞，看到后來都不知所云了。因此，我會在半中間插入一兩句話：Areyoutired?Breathedeeplyandyou''''llfeelbetter，或者Tryhard,successissmilingatyou!Becarefulandyou''''llmakefewermistakes。實踐證明，學(xué)生很喜歡這樣的改革，心理壓力相對減少了。

四、情感化英語教學(xué)的原則

1、平等性原則在情感化英語教學(xué)過程中，最重要的就是遵從平等性原則。以往的師生關(guān)系，好象總是教師高高在上，可以任意地對學(xué)生發(fā)威發(fā)命令，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)，這樣的師生關(guān)系只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，有言也不敢發(fā)。情感化英語教學(xué)要求我們必須跟學(xué)生站在同一線上，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂，愁學(xué)生之所愁，走近學(xué)生，你才會更理解學(xué)生的興趣、愛好，更了解影響他學(xué)習(xí)的方方面面，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，真正做到因材施教。在我國的傳統(tǒng)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系比較多地表現(xiàn)為“領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)系，甚至“管制與被管制”的關(guān)系。兒童從上學(xué)的第一天起，就被當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，就不斷面臨分?jǐn)?shù)的裁決，他們的自由和愉快從學(xué)校的課堂上一點(diǎn)點(diǎn)地流失?，F(xiàn)代化教育呼喚平等的新型師生關(guān)系，只有在平等的基礎(chǔ)上，師生之間才有可能進(jìn)行順利的情感交流，建立朋友式的師生關(guān)系。

2、主體性原則教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，在情感交流過程中，同樣也應(yīng)遵守學(xué)生為主的原則。情感體驗的主體者應(yīng)該是學(xué)生，情感交流活動過程中必須遵揗學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師的情感因素只有對學(xué)生產(chǎn)生感染作用時，才會對教學(xué)起到調(diào)節(jié)作用。

3、欣賞性原則情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學(xué)過程中喚起學(xué)生的積極情感，才會對教學(xué)起到促進(jìn)作用。列寧說過：“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用”，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的積極情感，如成就感、自信心等。而喚起學(xué)生積極情感的前提就是教師要欣賞學(xué)生，從不同角度去欣賞學(xué)生，不管他的成績是好是壞，做教師的應(yīng)該努力去挖掘連學(xué)生自己都可能不知道的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)他的自信心，促發(fā)他的成就感。尤其是對于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)更多地給予情感方面的關(guān)注和激勵，消除其心理負(fù)擔(dān)，拉近困難學(xué)生與教師之間的互相尊重、互相信任的情感關(guān)系，最大可能地減少消極情感的影響，調(diào)動起他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師欣賞的目光中，學(xué)生會成長得更加積極、健康。

五、情感化英語教學(xué)對教師的要求

情感化英語教學(xué)對教師提出了比以往更高的要求，教師要用積極的情感去感染學(xué)生，教師自己首先應(yīng)具有熾熱豐富的情感，這種情感來自于對教學(xué)工作的熱愛，，也來自對學(xué)生的熱愛，不能想象一個對教學(xué)、對學(xué)生毫不熱情的教師怎么樣去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)不失時機(jī)、恰到好處地表露出對教學(xué)及本專業(yè)的情感，表露出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，以自己豐富的情感來感染學(xué)生，促進(jìn)相互理解，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，作為英語教師，本身必須具備扎實的語言功底。學(xué)生的仿效性是很強(qiáng)的，教師本身扎實的語言表達(dá)能力在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引起學(xué)生喜歡、羨慕等積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生提高自己語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)欲望。第三，情感化英語教學(xué)要求英語教師有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，光有工作熱情和語言表達(dá)能力還不足以長時間地吸引學(xué)生的注意力，只有當(dāng)教師具備創(chuàng)新意識，并不斷翻新自己的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，才能有效地長時間地吸引學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)效果不斷提以鞏固。

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！雹谇楦薪涣魇切撵`接觸的橋梁，在外語教學(xué)過程中，只有重視與學(xué)生的積極情感交流，才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，也才能創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)出時代需要的高素質(zhì)人才。情感化英語教學(xué)符合素質(zhì)教育的方向。

參考文獻(xiàn)：

①《心理學(xué)》南京師范大學(xué)主編河海大學(xué)出版社1991年1月第二版第145頁

②瓦·沙·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議（下）》教育科學(xué)出版社1981年11月第一版第181頁