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一、情感教學弱化的原因

當今中國的教育領域內，“唯理智教育”與非理性教育正在激烈地交織與碰撞。情感教學的劣勢在現(xiàn)實中仍是回天乏力。無論是有權之士，還是有識之士，抑或是有志之士，似乎也想承認甚至接納情感教育，擺脫教育外顯的功利陰影，

但一到現(xiàn)實中來，情感教學就被悄然“引退”。這種“雞肋”般的兩難境地，是有著深刻的社會歷史原因與現(xiàn)實原因，也有著教育者本身的原因。

1.唯理智教育思潮限制了情感教學的存在空間

受現(xiàn)代教育強調經濟功能與功利主義價值觀的支配，“唯理智教育”的地位可謂不可動搖。人文運動在與其較量中，其功績雖可圈可點，但曲高和寡，收效甚微?！拔ɡ碇墙逃钡哪繕硕ㄎ挥跒樯鐣恼?、經濟服務，為個人的謀生作準備。這樣定位，確實很現(xiàn)實，似乎也很容易見效。可是它忘記了教育的終極目的-培養(yǎng)人格完善的人。它并沒有把學生當作人來培養(yǎng)，而只是當作工具，當作人力來生產。表現(xiàn)重知識的傳播與繼承，輕情感經驗的積累與同化；重語言、邏輯、推理等能力的訓練與提高，輕情感感受的表達和發(fā)展。這種絕對崇尚理性，過分追求程式化、單一化的教學模式，忽視人文精神在教育中消失，并直接導致情感的人文意義與價值的失落。

2.封建教育傳統(tǒng)作祟

毋庸置疑，我國歷史悠久的文明為人類的進步作出過卓越的貢獻。但兩千多年封建專制占統(tǒng)治地位的政治文化背景以及長期以來的封閉與落后帶來的負面影響，加之半封建半殖民地的過于理性化和奴化的教育，嚴重束縛了我們的思想觀念。“教鞭”、“戒尺”仍然是作為概念形態(tài)如陰魂一樣飄浮于教育領域，“嚴師出高徒”仍是眾多教育者實施教育的借口，“教道尊嚴”仍使許多教師難以放下架子。雖然，我國有著并不淺薄的人文底蘊，而且，也歷經新中國的幾次并非完全失敗的教育改革，但是，在急劇變化的時代，在以“高效出人才”的外顯價值目標的昭示下，急功近利、好高騖遠等不良教育思想不但沒有被滌蕩殆盡，反而有滋生、蔓延之勢，而且，我國文化傳統(tǒng)中優(yōu)秀的東西在轉型時期并沒有得到很好發(fā)揚，一些糟粕大行其道。如：少民主平等，多集權壟斷；重模仿繼承，輕創(chuàng)新躬行等等。[3]這一時期，情感教學關注是學生情感的內心世界，理所當然地應受到冷落和被擱置。

3.教育者心存芥蒂與誤解

情感教學對學生心靈的塑造有不可替代的作用。情感教學今天的忽視，與教育者的怠慢有著不可推脫的責任。對情感教學有著一知半解的教育者，往往認為學生的學習是一項長期艱苦的勞動，必須要有意志力，強調情感教學是無法達到目標的；認為情感教學只適用于小學兒童，而中學生的思想比較成熟，情感不易外露和激發(fā)；認為情感教學只適用于飲食于情感因素的人文學科，而對理科無能為力。[4]更有甚者認為對待學生，只有嚴厲，少施情感，這是典型的為維護教育者權威的“唯理智教育”。情感教學，對于上述教育者，只是傳聞，或是修飾，他們不但對學生缺乏應有的情感，就是自身的情感，也是一片荒漠。

二、情感教學的內涵

情感是對客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗。[1]心理學研究表明，人的一切活動不僅伴隨著一種情感體驗，而且情感體驗反過來對人的活動也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感體驗，就會發(fā)生積極的摹仿和反復進行的趨勢，而不愉快的情感體驗，就會引起人的行為停滯或改變的趨勢。教學是需要情感來支持的。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！鼻疤K聯(lián)教育家贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮有效的作用”。說明了情感在教學中的重要性。

情感教學，是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，[2]這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧統(tǒng)一，但從現(xiàn)實角度上說，情感教學是對教學實踐中長期以來所普遍存在的重認知因素、輕情感因素的不合理現(xiàn)象的一種矯正?？v觀中國古代的教育思想史，包含著較豐富、系統(tǒng)的情感教學思想，在孔子、孟子的教育實踐活動和著述以及《學記》、《呂·氏春秋》等文獻中都充分肯定了情感因素在教育中的作用。有關的研究與實踐也證明：只有在教學中做到知情統(tǒng)、和諧并進，即充分發(fā)揮情感因素的作用，才能優(yōu)化課堂教學，促進學生素質的全面發(fā)展。

三、情感教學的必要性[2]

1.時代的需要

可以說，知情交融，在人類的教學活動中比在人類一切其他活動中理應獲得更為突出而典型的表現(xiàn)。然而，在人類漫長的教學實踐活動中，情感因素的作用未受到人們的普遍重視，未被確立其在教學中應有的地位。這不僅導致教學的種種失衡現(xiàn)象，使教學的功能沒有得到最大限度的發(fā)揮，而且影響現(xiàn)代教學的進一步發(fā)展。今天，歷史的車輪已進入人類發(fā)展的一個新時代，一個高科技、高速信息生成和傳遞的時代，現(xiàn)代教育正面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)——要更有效地培養(yǎng)一代新人，以適應這一時代節(jié)奏和未來社會的需要。這就需要充分地發(fā)掘教學的潛能，改革一切不合理的教學思想、模式和方法，情感教學也就被歷史地推上了現(xiàn)代教學改革的舞臺。

2.學生的需要

學校教育是教師和學生共同參與的雙邊活動。在教育活動中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。學生的學業(yè)成績除了智力因素以外，還與學生的學習動機、人格特征、意志品質等非智力因素有關。而這些非智力因素的激發(fā)，與教育教學過程中教師的情感投入有很大的關系。有研究表明：學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。可見，教師對學生的情感投入是一種十分重要的教育力量。

3.課程實施的需要

在傳統(tǒng)的課程實施中，我們往往容易忽視其中的“情感”，有好多教師認為只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任，那么教師的所作所為，教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”，即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有情感的教學是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎能自主學習呢？如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那么帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸，教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，使學生有足夠的心理安全感。這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學習活動中。

四、情感教學的實施途徑

如前所言，情感教學不僅秉承了傳統(tǒng)教育中許多可取之處，而且更著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應了中國現(xiàn)階段的教育改革和素質教育的要求，放眼于青少年的未來，其現(xiàn)實作用不可低估。那么作為教育領域的中堅-教師，應該深層思索情感教學的內涵，從而指導自已的教學實踐。如何在課堂教學中發(fā)揮情感的作用呢？筆者結合自已課堂教學的實踐談幾點看法：

1.建立一種穩(wěn)定的和諧的師生關系，打開情感教學的大門

古人云：親其師，信其道。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人表?！币趯W生中樹立威信，教師必須要尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直，誠實守信并且有樂于奉獻的精神。只有受到學生尊敬、愛戴，學生才確信其教導的真確性和真實性。對于所傳授的知識，認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從；師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。總之，“感人心者，莫先乎情”[5]，“愛屋及烏“，教師能以情育情，以情動人；就打開了情感教學的大門。

2.在課堂教學內容中滲透情感，提高教學的質量

近20年國內外教育心理學家已把教材研究作為一項嶄新課題，但教材處理研究仍局限于認知范疇內，缺乏情感維度的進一步闡釋。事實上無論是教材內容本身還是教材內容的接收者——學生，都是情知交融的實體。因此，對教材的處理不公需要從認知角度考慮問題，還要從情感維度上進行探索。作為教學的組織者，教師應該要把自己的思想、情感和課本緊密地結合起來，要善于挖掘教材中的情感因素，緊扣教材，恰當?shù)貏?chuàng)設情景教學。這樣有利于增強教學的趣味性，提高教學的效果。那么，教師怎樣做才能把情感和教材緊密結合起來呢？首先把教材在心里變活，在情感上變活，形成自已新的情感體驗。然后把自己新的情緒體驗融入教材和教學當中去，在講課的時候，隨時注意課堂信息的反饋，抓住學生的體態(tài)語言進行判斷、及時對學生的點滴變化進行相應的情感應對，以情感人，以情動人、以情育情，從而促進教學順利進行，讓學生更加充分地理解教材，提高課堂教學質量。

3.在教學環(huán)境中培養(yǎng)學生情感品質，促成情意過程中的良性循環(huán)

意志是人們按既定的目標，克服困難，以調節(jié)內外活動的心理過程。情感和意志往往構成相互制約的心理過程，即意志控制情感，情感激勵意志。教師一方面要學會以意育情，發(fā)揮意志對情感調控作用，提高情感的穩(wěn)定度，譬如，學生往往學習目的明確，熱情也高，但遇到考試失敗，就垂頭喪氣，一蹶不振，產生消極情緒。這就要培養(yǎng)學生努力攻關、排除障礙的堅忍不拔、百折不撓的意志，變失敗為前進動力，遇挫折而信心百倍，始終朝既定目標邁進。良好的意志應具有自省、自察、自激和堅持等品質，教師要加強學生的自我教育意識，讓他們認清自己的優(yōu)缺點，給予自已正確評價，鍛煉努力完成任務，克服困難、持之以恒的毅力。學生只有具備堅強的意志，才能調控不穩(wěn)定的情感。另一方面，教師要善于以情激意。當學生獲得成功時，要及時鼓勵、表揚，使學生由成功的喜悅上升到進一步勤奮學習、刻苦攻關、不斷進取的堅強意志上來。這情感和意志的相互結合會形成良好的情意循環(huán)，提高教育的效果。

總而言之，情感教學是一種利用情感因素優(yōu)化教學的教學方式，它克服了傳統(tǒng)教學中忽視情感因素，片面強調認知的嚴重弊端，倡導以情促知、以知增情、情知并茂，更有利于學生個性、全面、和諧、健康發(fā)展。廣大教學工作者應當真正從思想上加以重視，并努力以自己的積極情感，自覺地去影響學生，充分發(fā)揮情感在教學中的效能。

參考文獻：

[1]葉亦乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海:華東師范大學出版社，1997.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社．2000.

[3]王祺.素質教育應當重視人文精神的滲透[J].人民教育，2000.5.

[4]劉偉.淺談情感教學理論的幾個問題[J].教育探索，2000.3.

[5]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999

摘要：本文主要探討了情感教學的內涵，情感教學弱化的原因，情感教學實施的必要性以及如何在課堂教學中發(fā)揮情感因素，以期給當前教師教學有所啟示。

關鍵詞：情感；情感教學；和諧；實施途徑