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內(nèi)容提要〕針對(duì)我市普通中學(xué)英語教學(xué)長期徘徊在全國中下游的狀況，本文首先列出現(xiàn)今存在的三種誤區(qū)類型及表現(xiàn)（指教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），然后根據(jù)語言三維觀的原理，分析“為交際”的中學(xué)英語教學(xué)特征，闡述走出誤區(qū)的種種對(duì)策。

一、英語教學(xué)誤區(qū)的類型

“誤區(qū)”原本屬于社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)術(shù)語，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用到實(shí)際生活中，特指一些似是而非的謬誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實(shí)為錯(cuò)誤的觀念或行為。在普通中學(xué)的英語教學(xué)工作中，就存在著許多被認(rèn)為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學(xué)的科學(xué)性角度看，卻是嚴(yán)重的誤區(qū)。其類型有三種：（一）教學(xué)觀念誤區(qū)、（二）教學(xué)方法誤區(qū)、（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)誤區(qū)。

（一）教學(xué)觀念的誤區(qū)

觀念指人們對(duì)事物的看法，反映其認(rèn)識(shí)水平。每一位英語教師，無論承認(rèn)與否，都會(huì)有意無意地對(duì)英語語言、英語教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等問題形成各自特定的看法，因此，其教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都受其語言觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的影響。目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)是：

1．對(duì)語言的認(rèn)識(shí)上，有兩種普遍看法：一種認(rèn)為語言就是由語音、語法、詞匯等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時(shí)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種認(rèn)為語言相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這種教學(xué)的特征是題海戰(zhàn)術(shù)，小測(cè)、考試不間斷。

2．對(duì)師資水平的認(rèn)識(shí)上，相當(dāng)多的教師包括部分教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，提高教師的語言知識(shí)水平和語言技能就能提高師資水平，而對(duì)學(xué)習(xí)語言理論、教育理論、教學(xué)法則不重視，視之可有可無。具體表現(xiàn)是比較重視教師專業(yè)知識(shí)水平的達(dá)標(biāo)考核或進(jìn)修，對(duì)教學(xué)法的學(xué)習(xí)則常常流于形式。結(jié)果是一些教師教學(xué)觀念比較封閉和保守，教學(xué)方法陳舊單一。

3．對(duì)中學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)教師從經(jīng)驗(yàn)和感性角度出發(fā)，為教而教，為考而教。初中統(tǒng)考、高中會(huì)考和高考無形中成了教學(xué)的指揮棒，考什么就教什么。至于對(duì)中學(xué)英語大綱所明確的“培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力”（1978）以及“為‘交際’運(yùn)用語言的能力”（1992）則不知其所以然，結(jié)果學(xué)生是否掌握了語言知識(shí)或具備了語言技能顯得無足輕重。

4．對(duì)“交際”教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，不少人以為交際就是強(qiáng)調(diào)聽說的口語能力或自由對(duì)話能力。持這類看法的教師熱衷于講授，使得學(xué)生聽是聽懂了，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。例如，一般現(xiàn)在時(shí)主語為第三人稱單數(shù)時(shí)行為動(dòng)詞做謂語則要加s的概念，大多數(shù)學(xué)生都知道，但在書面或口頭使用時(shí)卻常常出錯(cuò)（忘了加s）。

5．對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)上，較為流行的看法是：教師教英語無非是以講為主，講得越多學(xué)生自然就學(xué)得越多，其結(jié)果是教師普遍滿足于滿堂灌，一言堂，學(xué)生開口機(jī)會(huì)少，因而成了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，服從者或配角。

6．對(duì)教師所起的作用方面，廣為接受的觀點(diǎn)則是課堂教學(xué)自始至終都由教師嚴(yán)密地控制，學(xué)生自主支配時(shí)間幾乎沒有，其積極性、求知欲、創(chuàng)新意識(shí)在不知不覺中逐漸減退和消失，隨著學(xué)習(xí)興趣的降低，課堂氣氛日益變得沉悶單調(diào)甚至壓抑。

7．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，一般教師都認(rèn)為是三步曲。即上課聽講→課外練習(xí)→考試過關(guān)。而對(duì)于學(xué)習(xí)的不同層次如學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition），難以區(qū)別。比較受教師們重視的學(xué)習(xí)途徑就是單純模仿、機(jī)械記憶和單項(xiàng)訓(xùn)練，通過這樣的反復(fù)操練學(xué)生易于取得較高分?jǐn)?shù)。

8．對(duì)學(xué)生們的個(gè)性認(rèn)識(shí)上，很多教師的看法傾向于學(xué)生自覺性低，自控能力弱。因此，考試測(cè)驗(yàn)、分?jǐn)?shù)常被教師當(dāng)成尚方寶劍以此來激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)壓力，約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為。相比較而言，教師對(duì)學(xué)生的外部行為如學(xué)習(xí)方法（習(xí)慣、態(tài)度、結(jié)果）常常作出嚴(yán)格評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)如學(xué)習(xí)興趣（需要、情感、焦慮）卻較少給予足夠的關(guān)心和重視。

（二）教學(xué)方法誤區(qū)

教學(xué)方法誤區(qū)是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫語言能力上，課堂組織、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面存在典型的公式化、刻板化做法，現(xiàn)逐一列出。

1．教課文方面，重視語言形式，輕意義理解。常常把課文教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)語言知識(shí)上，把課文作為一個(gè)分析語法、學(xué)習(xí)詞匯、句型、單詞的工具，使得課文的思想內(nèi)容，完整連貫的意義被嚴(yán)重忽視，更不用說涉及社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)教師常常在串講課文中穿插語法、句子、詞組的講練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解支離破碎。結(jié)果出現(xiàn)了“教課文不見課文”的現(xiàn)象。

2．在教句型方面，重結(jié)構(gòu)，輕運(yùn)用。句型教學(xué)的一般套路是把A＋B＝C這類公式列在黑板上，讓學(xué)生替換個(gè)別詞組，然后按肯定句、否定句和疑問句方式轉(zhuǎn)換，繼而要求能背會(huì)默。由于引入句型時(shí)缺少情景，機(jī)構(gòu)操練多而久，意義操練少而短，使活生生的語言變成了枯燥無味的“定理”。學(xué)生精于模仿卻不會(huì)正確使用（如哪種場(chǎng)合、對(duì)什么人、怎樣說）。顯然這樣的句型教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生簡單的語法能力，后果是“學(xué)生在課堂上操練得很好，而一出課堂就不會(huì)有效地使用語言?！保╟order）。

3．在教詞匯方面，重視中英對(duì)應(yīng)翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語音規(guī)則拼讀、組句和造句。強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶、機(jī)械記憶，忽視以句子為單位的意義記憶。結(jié)果，學(xué)生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會(huì)拼讀、造句和使用。

4．在教語音方面，重音素，輕節(jié)奏和語調(diào)。教師在教單詞音標(biāo)時(shí)比較留心學(xué)生對(duì)元音、輔音的正確發(fā)音，但對(duì)英語的節(jié)奏（包括節(jié)奏群、重讀音節(jié)、弱讀式、停頓、失去爆破、連讀以及升降調(diào)）則缺乏應(yīng)有的重視。由于教師本身口頭水平限制，較少用英語講課并組織課堂教學(xué)，播放地道的英美人講英語的錄音帶機(jī)會(huì)不多，造成學(xué)生聽得少、練得少，開口易出錯(cuò)的局面。

5．在教語法方面，教師熱衷于面面懼到地詳細(xì)講解規(guī)則和例句，卻偏廢了幫助學(xué)生把語言規(guī)則向語言技能的轉(zhuǎn)化。結(jié)果學(xué)生熟記了大量語法規(guī)則，由于練得少，沒有形成習(xí)慣，往往掌握得不牢固，發(fā)揮不穩(wěn)定。這顯然是把語法概念和實(shí)際運(yùn)用分割開來，反強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解，卻忽略大量的、多種形式的運(yùn)用。

6．聽說讀寫語言能力訓(xùn)練，這普遍是個(gè)弱項(xiàng)。不少教師認(rèn)為知識(shí)量增多，自然會(huì)轉(zhuǎn)化為能力，用不著在培養(yǎng)能力方面專門下功夫。課堂上提供給學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分有限，聽不懂，說不出，讀不通、寫不了的學(xué)生絕不是少數(shù)。

7．在課堂組織方面，存在嚴(yán)重的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。即教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)節(jié)奏偏慢，教學(xué)效果偏差，使師生付出的精力和時(shí)間浪費(fèi)不少。比如普通中學(xué)常常是初中一節(jié)課只教一個(gè)句型或幾個(gè)生詞，整節(jié)課反來復(fù)去地操練卻較少有實(shí)際運(yùn)用；一篇短文分二到三節(jié)才串講完。高中由于課文生詞偏多（通常有五六十個(gè)）而且課文篇幅長，教師們往往要花二個(gè)星期才講完一課書。由于拖的時(shí)間太久，學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

8．在練習(xí)形式與方法的設(shè)計(jì)方面，概括地講課常上機(jī)械性練習(xí)比意義性練習(xí)多；知識(shí)性練習(xí)比技能性練習(xí)多；筆頭練習(xí)比口頭練習(xí)多；單項(xiàng)練習(xí)比綜合練習(xí)多；集體練習(xí)比配對(duì)練習(xí)、四人小組練習(xí)、個(gè)別練習(xí)要多。

從各種方法誤區(qū)中不難看出語法翻譯法是明顯痕跡，說明了傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響之深。這種種已不適應(yīng)和符合現(xiàn)代英語潮流的固有模式仍被視之為理所當(dāng)然地普遍使用。值得注意的是，評(píng)價(jià)教學(xué)方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不是僅僅取決于其使用的普及率，而是依據(jù)其教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間和精力去取得盡可能高的教學(xué)效果。（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

本文所指的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的態(tài)度或語言。評(píng)價(jià)誤區(qū)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)的內(nèi)容上。

1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏高。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏高表現(xiàn)在：（1）缺乏區(qū)別性。一般而言，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為肯定方面少，否定多；鼓勵(lì)少、指責(zé)多、表揚(yáng)少、批評(píng)多。因?yàn)榻處焸兌夹欧钸@樣一個(gè)不成文的概念：對(duì)學(xué)生越多表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定、學(xué)生就越容易驕敖。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)訂得越高以為就是嚴(yán)格要求。其表現(xiàn)就是經(jīng)常用同一種尺度去衡量全體學(xué)生，使得各種類型的學(xué)生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，較少或難以品嘗到成功的喜悅。（2）缺乏全面性。教師往往把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一根據(jù)，分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣僅僅憑學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)，抹殺對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、使不同起點(diǎn)、付出不同努力相應(yīng)達(dá)到不同水平的學(xué)生覺得不公平，特別是只有高分?jǐn)?shù)才能受到教師青睞，學(xué)生覺得自己無論怎樣努力力都難以達(dá)到高分?jǐn)?shù)時(shí)，就會(huì)放棄努力，甚至放棄學(xué)習(xí)。（3）缺乏客觀性。教師常常以學(xué)生是否出錯(cuò)，或出錯(cuò)多少來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)生是否大膽開口練講英語，運(yùn)用英語是否體現(xiàn)流利性和得體性則不太重視，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無形中產(chǎn)生一種不良后果，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程出錯(cuò)是一種奇恥大辱，無地自容，以致嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的自信心和個(gè)人自尊心，因而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了過度焦慮、心理防衛(wèi)等消極情緒。

2．評(píng)價(jià)方式簡單生硬。

評(píng)價(jià)方式簡單生硬表現(xiàn)為：（1）缺乏層次性，不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往忽視學(xué)習(xí)的階段性，用一刀切的手段去評(píng)價(jià)任何階段，如在學(xué)習(xí)的感知階段（初期）、理解階段（中期）、鞏固和應(yīng)用階段（后期），只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)就采取立即、直接、嚴(yán)厲的方式糾正，以為這樣不給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不容他們出錯(cuò)會(huì)有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果是初期階段學(xué)生心理過于緊張害怕出錯(cuò)，中期階段就越怕越容易出錯(cuò)，也就越容易受到批評(píng)，到了后期則對(duì)教師的批評(píng)采取無所謂態(tài)度。（2）評(píng)價(jià)語言簡單化。由于教師的態(tài)度總過于嚴(yán)厲，師生之間的溝通和交流不足，教師常以判官式的態(tài)度和語言給學(xué)生貼上各種肯定或否定標(biāo)簽，使得教師的表揚(yáng)失去應(yīng)有的激勵(lì)作用；教師的批評(píng)減少了規(guī)勸作用。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性。一般而言，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部（學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績）作出評(píng)價(jià)比較多，而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性心理特征等內(nèi)部活動(dòng)則較少受到注意。換言之，教師偏向于對(duì)學(xué)生的智力因素評(píng)價(jià)，如記憶、思考、觀察、分析、綜合、氣質(zhì)、能力、興趣、情感、需要等。恰恰是這些非智力因素對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響。

從上可見，評(píng)價(jià)誤區(qū)的形成也是由于脫離教育心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)、語言學(xué)理論知識(shí)背景，因而有較大的片面性和盲目性，使得評(píng)價(jià)本身所具備的調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和規(guī)勸功能未能充分發(fā)揮其作用，這值得引起人們的高度重視。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策

為改變當(dāng)前普通中學(xué)英語教學(xué)中存在的事倍功半狀況，使苦教苦學(xué)變成樂教樂學(xué)，從厭教厭學(xué)到愛教愛學(xué)，力圖達(dá)到事半功倍的效果，就必須采取一系列措施，其中最重要的一條就是引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)《英語教學(xué)法》，它是以語言理論、教學(xué)理論、心理學(xué)理論等學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，包括了英語教學(xué)大綱、教材研究、知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)和英語測(cè)試及評(píng)價(jià)等科學(xué)方法和技巧，是一門集理論與實(shí)踐這一體的方法論體系，是指導(dǎo)英語教師進(jìn)行高效率教學(xué)的行動(dòng)指南，是教師提高教學(xué)理論素養(yǎng)的必備參考讀物。事實(shí)上每位英語教師都會(huì)接觸到教學(xué)法，“無論他怎樣對(duì)理論不感興趣，沒有一個(gè)教師能拋開語言教學(xué)理論去從事語言教學(xué)”［1］不管他是否意識(shí)到，在教學(xué)中總會(huì)反映其教學(xué)觀、語言觀和學(xué)習(xí)觀深受某種理論的影響，正如前面誤區(qū)現(xiàn)象所反映的，相當(dāng)一部分教師受翻譯法影響。也有些支持聽說法等。因此，走出誤區(qū)的三個(gè)主要對(duì)策勢(shì)必為有組織地向廣大教師介紹科學(xué)的語言觀念、明確“為交際”的教學(xué)特征和抓住教學(xué)方法改革熱點(diǎn)為突破口。

（一）關(guān)于語言的最新觀點(diǎn)

語言是什么？現(xiàn)代語言學(xué)家普遍認(rèn)為：語言是一種言與義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人類的思維工具和最重要的交際工具。［2］隨著語言學(xué)研究的不斷深入，語言學(xué)家對(duì)語言的觀念發(fā)生了較大的變化。過去較為流行的觀點(diǎn)是：語言＝語音＋語法＋詞匯的知識(shí)體系，把它僅僅看成一個(gè)平面的、呈靜態(tài)的語言形式。當(dāng)今越來越多的語言學(xué)家認(rèn)為語言還是一種言語行為，它具有三維的，呈動(dòng)態(tài)的語言功能。語言的第一維：語言是一種聲音符號(hào)或書寫符號(hào)（utteringsomething）人們按語言的形式體系規(guī)則發(fā)音和書寫，這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)語言是一種規(guī)則體系（codesystem）。語言的第二維：語言是用形式符號(hào)說出有所指、有所謂（即有意思）的話（sayingsomething），這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)語言與真實(shí)世界的關(guān)系。語言的第三維：語言是一種有目的的行動(dòng)（doingsomething），它包含了一定的情感因素（如陳述、命令、驚奇、警告等。）這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了語言在社會(huì)文化背景下人與人之間的關(guān)系。

這就是語言的三維觀［3］。任何人在使用語言時(shí)，都是同時(shí)在做這三個(gè)方面的事：即發(fā)出符號(hào)、說出有意思的話、以達(dá)到某種目的。由于這三方面同時(shí)發(fā)生，三者不可分割，不分先后，是一個(gè)言語行為的整體。因此，接受這種語言三維觀的教師在教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)地把語言形式（form）、語言意義（meaning）和語言的功能（function）有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握完整的語言，顯然，這樣的教學(xué)才是符合語言本質(zhì)的教學(xué)。目前中學(xué)英語教學(xué)方法上存在的種種誤區(qū)，在很大程度上不少教師對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)停留在語言形式的單一層次上，忽視語言的意義，割裂了語言功能，因而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（二）“為交際”的教學(xué)特征

目前，我國最新公布的中學(xué)英語教學(xué)大綱（1992年修訂本）明確規(guī)定：義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的，是通過聽說讀寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”?？梢?，大綱強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)語言能力的角度出發(fā)，掌握基本語言知識(shí)，突出最終目的的是“為交際”運(yùn)用語言的能力。這種提法既體現(xiàn)了語言發(fā)展的最新觀點(diǎn)，又符合我國的國情。

那么，什么是“交際”呢？“為交際”的教學(xué)應(yīng)有哪些特征？

交際是指兩個(gè)人以上的信息、觀念的交流。在交際行為中至少有一個(gè)是信息發(fā)出者（如說話者、作者），信息被傳遞后，接觸到這個(gè)信息的人叫做信息接受者（如聽話者、讀者），然后再作出反饋的信息。這種交際行為得以實(shí)現(xiàn)離不開幾個(gè)條件：如（1）按語言的語法規(guī)則去組織正確的句子；（2）說話規(guī)則如怎樣開頭，怎樣使談話繼談，怎樣結(jié)束，在不同情景下如何選擇話題；（3）運(yùn)用語言的功能，對(duì)不同言語行為（如請(qǐng)求、道歉、感謝和邀請(qǐng)等，如何恰當(dāng)使用，如何作出反應(yīng)，等等。顯然語言的交際涉及到社會(huì)、文化有關(guān)的各種因素。教語言必須會(huì)涉及到與此有關(guān)的各種因素［4］。

中學(xué)英語新大綱在教學(xué)目的中首次列出“為交際”這一術(shù)語，使之成為中學(xué)英語教學(xué)中一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，例如它為新教材的編寫提供了功能依據(jù)，為英語教師指出了為“用”而教、學(xué)生為“用”而學(xué)的方向。因此，對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)以是否體現(xiàn)“為交際”來作為重要指標(biāo)。因此，今后教學(xué)活動(dòng)自始至終應(yīng)圍繞“為交際”這知主線而展開，這必然會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大差異，主要特征是：

1．教學(xué)目標(biāo)從過去重視語言形式和語言能力轉(zhuǎn)到加強(qiáng)語言運(yùn)用。

2．教學(xué)內(nèi)容從以往重視語法條目轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)語言功能。擴(kuò)大語言材料（包括真實(shí)性）的輸入量，使學(xué)生更為充分地感知語言。

3．在師生相互作用上，從過去教師活動(dòng)為中心單向交流轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在教師組織下各種教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者，側(cè)重雙向、多向交流。

4．教學(xué)過程從過去以教師講授為主轉(zhuǎn)到使學(xué)生為完成各種任務(wù)式的活動(dòng)而運(yùn)用語言的交際過程。

5．在糾錯(cuò)策略上，從以往教師見錯(cuò)就糾轉(zhuǎn)到視教學(xué)的各個(gè)階段而定。具體而言。在呈現(xiàn)階段鼓勵(lì)大膽開口或練習(xí)，不宜過多糾錯(cuò)，在操練階段則重視語言準(zhǔn)確性，見錯(cuò)就糾。在交際階段側(cè)重語言流暢性，少糾或不糾。

6．在練習(xí)形式上，從以往單項(xiàng)為主、筆頭為主，個(gè)人或全班為主，轉(zhuǎn)到綜合性、口語為主和配對(duì)、小組為主的形式。

7．在練習(xí)方式，從以往靜態(tài)平面、單一的問答、填空、造句、翻譯轉(zhuǎn)到多以動(dòng)態(tài)、立體、多樣性的方式如情景對(duì)話、角色扮演、解決“迷宮”，排列正確順序、游戲、戲劇編寫杜撰等交際性活動(dòng)。

（三）教學(xué)方法的改革熱點(diǎn)

當(dāng)前國內(nèi)外各種英語教學(xué)流派的總趨勢(shì)是：1．強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言，而不僅僅是學(xué)會(huì)語言結(jié)構(gòu)；2．強(qiáng)調(diào)語言與社會(huì)文化的聯(lián)系，人與人之間的關(guān)系；3．強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系和諧和人道主義；4．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，等等。針對(duì)我國中學(xué)英語現(xiàn)狀中各種不利因素，如教學(xué)班人數(shù)偏多，教學(xué)時(shí)間緊，教師普遍口語水平偏低等，錄找教學(xué)方法改革的突破口為大勢(shì)所趨，以下是值得注意的改革熱點(diǎn)：

1．加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)自信心的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。牢固樹立語言是在學(xué)中國人過程中學(xué)會(huì)的而不是僅僅靠教會(huì)的思想。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且要逐漸淡化依靠分?jǐn)?shù)、考試管理學(xué)生的觀念。

2．在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)處理好與學(xué)生、與教材和糾錯(cuò)方式等各種關(guān)系。請(qǐng)看下面這個(gè)表以供參考：

環(huán)節(jié)名稱教師作用學(xué)生作用教材用途糾錯(cuò)方式第一環(huán)節(jié)

呈現(xiàn)動(dòng)機(jī)激發(fā)配合涉及教材間接方式第二環(huán)節(jié)

操練控制組織參與運(yùn)用教材直接方式第三環(huán)節(jié)

交際促進(jìn)監(jiān)聽投入超出教材集中方式

3．在課文教學(xué)中，加強(qiáng)整體性、意義性和文化性，側(cè)重閱讀理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合語言知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高綜合運(yùn)用語言的能力。這樣既學(xué)習(xí)如何正確理解他人的觀點(diǎn)和情感，又能夠自如地表達(dá)自己的看法和感受，從而促使觀念、信息和情感的交流，達(dá)到交際的目的。

4．在詞匯教學(xué)方面，重視配合句單位教學(xué)和組織大量課內(nèi)外閱讀，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和積極利用詞匯的目的。

5．在語音教學(xué)方面，重視加強(qiáng)語流教學(xué)。這包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆、語調(diào)等易于受到忽略的語音教學(xué)內(nèi)容。

6．在語法教學(xué)方面，應(yīng)在結(jié)構(gòu)性練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)意義性和功能性練習(xí)，使語法規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的語言運(yùn)用上。

總而言之，面對(duì)英語教學(xué)的種種誤區(qū)表現(xiàn)，只要從思想認(rèn)識(shí)上入手，以科學(xué)的語言教學(xué)理論為指南徹底轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，最終才能一步步走出因擾中學(xué)英語教學(xué)多年的誤區(qū)。