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摘要：聽力學(xué)習(xí)一向是現(xiàn)代英語教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，本文根據(jù)課題組兩年來對于河北省四所高校中1600名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查和研究，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分類統(tǒng)計和分析，探討了制約非英語專業(yè)學(xué)生聽力提高的因素并對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力；制約因素；教學(xué)策略

在英語聽說讀寫等幾項(xiàng)基本語言技能中聽力是英語學(xué)習(xí)中最集中的語言技能之一，同時也是難點(diǎn)。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里夫斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的統(tǒng)計，聽在人類交際活動中所占比例為45％，列于聽說讀寫各語言活動之首。在語言學(xué)習(xí)過程中，聽力技能是獲取信息的重要手段。聽力水平直接影響到學(xué)生語言知識的吸收，基本技能的掌握和用英語進(jìn)行交際的能力。本文探討了制約當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力能力提高的因素，并針對這些制約因素給出來一些建設(shè)性的建議。

一、制約非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力水平提高的因素

(一)心理因素

心理因素指其是否有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定的情緒，一定的自制力和堅強(qiáng)的意志等良好的心理素質(zhì)。有些學(xué)生在中學(xué)的英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，只為了考試而勉強(qiáng)應(yīng)付。這些學(xué)生在聽力過程中，會感到詞匯量貧乏，語速太快，因聽不懂導(dǎo)致注意力不集中并產(chǎn)生焦慮情緒或者厭煩情緒。引起這種情緒的可能原因有：生詞太多學(xué)生確實(shí)聽不懂：生詞少但語速太快而聽不清楚：對聽力材料的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不管是何種原因，都會產(chǎn)生心理障礙，從而對英語聽力失去興趣。

(二)相關(guān)背景知識因素

語言是文化的載體，對聽力材料的文化背景缺乏相應(yīng)的了解，必然會影響聽力理解的效果。由于聽者缺乏相關(guān)的常識和各科的基礎(chǔ)知識，而使作為載體的語言文字被曲解或者干脆就聽不懂。不知道講話內(nèi)容。2)在收聽到專業(yè)性較強(qiáng)的英語時，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識而感到如聽天書。

(三)語音因素

非英語專業(yè)的學(xué)生從小學(xué)開設(shè)英語課開始一直到大學(xué)，幾乎沒有受過系統(tǒng)的英語語音、語調(diào)方面的專門訓(xùn)練，缺乏相關(guān)知識和技巧，對于英語的重音和節(jié)奏規(guī)律知之甚少，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確無誤地將一個單詞或者某些音標(biāo)的讀音發(fā)出來，更別提聽力材料中所涉及的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、英美音的區(qū)別等等現(xiàn)象了。

(四)詞匯因素

在英語聽力的學(xué)習(xí)中，制約學(xué)生聽力水平提高的因素中詞匯量列于第一位。詞匯量不足，在聽力過程中遇到生詞或詞義不熟的詞的幾率就高，這種情況會妨礙學(xué)生對整個句子乃至整段材料的理解。

(五)聽力理解技巧因素

有相當(dāng)一部分同學(xué)在做聽力練習(xí)時因不能聽懂所聽到的內(nèi)容，或者在考試當(dāng)中抓不住所聽要點(diǎn)從而不能很好的答題，他們通常將這些問題的根源簡單地歸納為詞匯量不夠或者聽的量還不夠多，這些是原因之一，但卻不是主要原因，聽不懂的另外一個原因就是在學(xué)習(xí)過程中忽視了對一些基本聽力技巧和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，例如：根據(jù)上下文猜測字詞的技巧，聽力過程中抓取關(guān)鍵詞，及時進(jìn)行筆記記錄等等。

(六)聽力教學(xué)因素

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的課時分配，一般院校開設(shè)的大學(xué)英語平均為每周4學(xué)時，而聽力課時只能占到其中的1/3個學(xué)時，聽力的訓(xùn)練由于時間的限制受到極大的影響。同時聽力課的教學(xué)模式一般是“講單詞—聽錄音—對答案”，形式刻板，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。二、對于英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)改革傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，采取視，聽，說相結(jié)合的教學(xué)模式

盡管目前很多學(xué)校已經(jīng)采用了外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，但是基本上還是采用傳統(tǒng)的聽力課堂模式，教師播放錄音或者光盤，核對聽力答案：學(xué)生在下面聽錄音，記答案，師生間缺少互動與交流，學(xué)生感覺乏味無趣。改變這種死板沉悶的教學(xué)模式，真正達(dá)到視、聽、和說、看、寫相結(jié)合的教學(xué)模式，老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極互動而且教師應(yīng)該采用生動、鮮活、時代氣息強(qiáng)的聽說材料，比如穿插經(jīng)典的電影片段，欣賞優(yōu)美的英文歌曲，關(guān)注時事性強(qiáng)的新聞報道，設(shè)計一些角色扮演的活動，這些都是學(xué)生所喜聞樂見并樂于參與的內(nèi)容與活動，這樣學(xué)生可以始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，愉快地接受聽說技能練習(xí)，并且會積極參與到其中。聽和說的結(jié)合構(gòu)成口語交際。所以教師應(yīng)該多利用有限的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽說，特別是在聽完聽力材料之后，要在教師的組織與指導(dǎo)下對所聽材料進(jìn)行簡短討論或總結(jié)，從而達(dá)到“以聽帶說，聽說并進(jìn)”的效果。聽說教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師只是方法指導(dǎo)者，活動組織者，所以教師在設(shè)計活動組織教學(xué)的時候首先應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，才能讓他們真正的參與到活動中，并在參與中鍛煉英語聽說的能力與技能。當(dāng)然，教師應(yīng)該適時地對于學(xué)生在英語表達(dá)時所出現(xiàn)的語音、語調(diào)及詞匯運(yùn)用、語言組織方面的不足進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生改善提高。

(二)創(chuàng)造學(xué)生聽說語言環(huán)境

對于英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國人來說，母語環(huán)境阻礙著英語學(xué)習(xí)者聽說能力的提高。因此在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境是學(xué)生聽說能力提高的保證。我們可以從以下兩個方面注意語言環(huán)境的創(chuàng)造：

1課堂教學(xué)時間的利用

非英語專業(yè)學(xué)生接觸英語的時間有限，因此充分利用課堂是非常必要的。最初教學(xué)的時候不能用全英教學(xué)，因?yàn)槠鸪鯇W(xué)生會聽不懂，假設(shè)一開始就全英教學(xué)的話，不但不能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，反而會起到相反的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師應(yīng)盡量使用學(xué)生熟悉的詞語及簡單的句型表達(dá)，或者英漢相結(jié)合。一段時間后學(xué)生適應(yīng)了習(xí)慣了。再過渡到全英教學(xué)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在回答問題的時候用英語表達(dá)，用英語思維，切不可養(yǎng)成用漢語思維英語表達(dá)的習(xí)慣。

2課外時間的利用

學(xué)生對于課外時間利用較少，即使有人利用課外時間練習(xí)聽說，也苦于找不到適合的聽說材料和可以與之交談的同伴，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的利用課外時間并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如鼓勵學(xué)生定期參加英語角以及在宿舍日常生活中盡可能的用英語交談，或者舉辦各類英語活動。從而調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力練習(xí)的興趣。另外還可以改善學(xué)校廣播的內(nèi)容，增加一些英語新聞，英文歌曲及電影錄音剪輯等，寓教于樂?？傊M可能讓學(xué)生融進(jìn)英語的氛圍中。

(三)幫助學(xué)生掌握英語聽力學(xué)習(xí)策略及方法

非英語專業(yè)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方法與策略上有很大的提高空間，主觀能動性較差。

1加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是語言的基礎(chǔ)。沒有一定量的詞匯也無法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。學(xué)生的聽力詞匯量不同于閱讀詞匯量，它小于閱讀詞匯量，原因是學(xué)生在閱讀時運(yùn)用了語音、語意和拼寫儲存系統(tǒng)，而在聽時只運(yùn)用了語音和語意儲存系統(tǒng)，這就解釋了為什么有的詞匯看得懂卻聽不懂。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整體學(xué)習(xí)”，即把詞匯的學(xué)習(xí)融入到以聽為主，說，讀、寫、譯相結(jié)合的綜合技能的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化記憶詞匯的音、形、義及用法。

2學(xué)會做筆記

在聽力過程中為了防止遺忘一些重要信息，學(xué)生要善于在聽力理解過程中用符號、圖示等迅速記錄要點(diǎn)，如人名、地名、時間、數(shù)字、年代和關(guān)鍵詞等，以便提高聽力效果。另外在聽力練習(xí)的過程中如果遇到生字詞，可以根據(jù)其發(fā)音記錄下來，并查字典，這樣不但有助于理解聽力材料，還起到了擴(kuò)大詞匯量的作用。

3加強(qiáng)短期記憶能力的鍛煉

聽力是通過視覺器官快速獲取有聲語言信息的過程，不管是做聽力選擇題還是聽寫訓(xùn)練，憑借的都是短期記憶。因此幫助學(xué)生鍛煉根據(jù)聽覺獲取信息并迅速作答，這樣的準(zhǔn)確率較高。

三、結(jié)束語

總之，聽力能力的提高與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握詞匯量的多少，語音、語調(diào)是否正確，對英美文化、習(xí)俗的了解及教學(xué)模式都有極大的關(guān)系。聽力能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，只有教師和學(xué)生以正確的方式進(jìn)行操練和學(xué)習(xí)，才能真正得到較快提高。