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20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內(nèi)各地都有學校進行分層教學的研究和實踐。但是目前的英語分層次教學有很多是基于英語成績的好壞主觀地將學生分為好、中、差三類，然后設(shè)計A/B/C三類有層次梯度的教學內(nèi)容，進行教學設(shè)計。這些設(shè)計雖然有一定的道理，但是這種分類都依據(jù)學生成績，忽視了學生不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，不同的個體態(tài)度與心理傾向，是重結(jié)果而不重源頭，因此這種分類并不能很好的發(fā)揮學生的主觀能動性，也不能有效的激發(fā)學生學習英語的積極性，以致教學效果不盡如人意。要更科學合理的進行分層次教學，我們首先要弄清楚什么是分層教學，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學生的知識、能力和潛力水平實際上受心理因素的影響很大，特別是非智力因素，都應(yīng)該引起我們教師足夠的重視，依據(jù)層次性原理，根據(jù)自己的自己的實踐，多角度考慮分層依據(jù)，這樣才能有效的根據(jù)學生的實際情況，開展分層次教學。本人就自己的實踐談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計。

一、對于認知出現(xiàn)問題的學生的英語教學設(shè)計

在教學實踐中很多老師會發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)都會有一小部分學生無論教師多么努力，各門功課的考試的成績一直處于班級填底水平。那么認真分析，這些學生不既不是不認真也不是學習態(tài)度不好，往往是存在認知方面的困難，對英語這門課程而言更多的是記憶方面的障礙。英語的基礎(chǔ)是詞匯，記憶障礙使得簡單的詞匯交流都不能實現(xiàn)，當然更談不上更高層次的交流。課堂教學的基本原理──“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。所以英語教師要解決的是如何幫助他們提高單詞記憶效果，在此基礎(chǔ)上再充分注意語言的清晰簡單的表述，設(shè)計題目也應(yīng)該盡量從最簡單的知識開始，同時對這些同學的學習的評介要減少對錯的判斷，更多要的是激勵和過程性評價，抓住微小的進步，給予激勵。例如，對于基礎(chǔ)比較差的學生來說，或者由于詞匯量的影響，有時對整個句子的理解都是問題，所以要他們根據(jù)句意或上下文來判斷時態(tài)很困難，面對他們，我在教“現(xiàn)在完成時”這一時態(tài)時，我們首先基礎(chǔ)性的是抓住關(guān)鍵詞，幫助他們先解決關(guān)鍵詞的記憶方法，然后掌握這些重要的單詞，接著要用他們所能理解的方式講解，要教會他們的就是最基礎(chǔ)最簡單的辨別方法，要他們識記“already,yet,just,recently,before,ever,never”和“for,since”這樣的標志性單詞，然后剖析完成時的結(jié)構(gòu)“have/has+P.P.(過去分詞)”，特別是對于“P.P.”的名稱,比“現(xiàn)在分詞”更能讓他們印象深刻，只要讓他們明白，就是動詞的一種形式。面對一大堆的句子時態(tài)，幫助他們作出判斷的時候，就解釋說，“發(fā)生了沒有？是經(jīng)常地，有規(guī)律地發(fā)生還是發(fā)生在將來？”當他們能正確區(qū)分，能獨立做出幾道題目時，就及時進行肯定，漸漸地他們就能積累知識，建立信心。其實我們也知道，他們并非學不會，只是因為認知和接受能力的問題，他們需要的時間要多些，理解掌握的過程要慢些，給他們足夠的時間他們也可以做得更好。

二、對于情感態(tài)度類非智力因素影響的學生的英語教學設(shè)計

在每個班級中都有不同層次的學生，但是這一類學生應(yīng)該是占多數(shù)的。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。我想“分層次教學”就是要最大限度的為這個層次的學生提供各種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。提供條件首先要弄清他們學習英語困難的成因，這部分學生有的可能是前幾年的學習中和英語老師發(fā)生過沖突造成興趣缺失；或者一些英語學習問題一直得不到幫助和解決，甚至做得很好沒有得到認可或鼓勵，以致于對英語產(chǎn)生厭倦；有的可能是缺乏動力。要幫助這些問題學生，一方面可以設(shè)計有趣味和挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，同時也可以通過如作業(yè)面批、當面輔導(dǎo)、多方交流等方式給予他們足夠的重視和激勵，給予他們更多的關(guān)愛，從而促使他們有情感上的認同，乃至于激發(fā)他們學習的積極性和主動性。這部分學生是提高團隊成績的關(guān)鍵。因此，在課堂教學時我的設(shè)計目標就是要充分調(diào)動他們的好奇心和求知欲，例如設(shè)計“l(fā)istenandguess(猜猜看)”，“brainstorm(頭腦風暴)”,“sayatonguetwister(繞口令)”或“haveacompetition（競賽）”等方式穿插于教學中，目的在于調(diào)動他們的積極性和參與性，使他們處于興奮狀態(tài)，從而增加學習之樂趣，寓教于樂。又如，在講解練習時，采用他們樂于接受的方式，讓他們自己來講，傾聽他們當初解題時的思路，從而更好地從本質(zhì)上解除對某一知識點的理解偏差和誤區(qū)，有時還會引發(fā)學生之間的思維“沖突”，出現(xiàn)新的課堂“生成”，碰撞出智慧的火花，很多時候就在他們的爭辯之中，答案就自然出來了，無需任何的補充，完全是意外的“事半功倍”！而且效果往往勝過我們苦口婆心反復(fù)的講解。因而，讓這些學生真正成為學習的主人，對學習有著滿腔的熱情，互相展開良性競爭，形成你追我趕的氛圍，原來枯燥的語言學習也就煥發(fā)了勃勃生機！值得一提的是，與學生做朋友，真心愛護他們，拉近彼此之間的心理距離，發(fā)揮教師自身的人格魅力也是一個有利的因素。學生喜歡的老師所教的學科，他們也會很認真地用心去學，同時能學好，并且學得輕松。

三、對純意志類問題的學生的英語教學設(shè)計

意志是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難實現(xiàn)目的的心理過程。有大量的優(yōu)秀學生有良好的意志品質(zhì)，他們有出色的成績，也有相當?shù)膶W習主動性和積極性，有時出現(xiàn)的僅僅是情緒上的波動，意志和忍耐力的問題。對這部分學生，老師無須花費很多的精力，要做的就是不斷喚起他們足夠的意志和耐力、良好的自我挑戰(zhàn)能力和自我調(diào)節(jié)能力。對這部分學生，教師可以通過設(shè)計一些提高性、拓展性、綜合性教學內(nèi)容，加強綜合運用和分析能力的訓(xùn)練，增加課外閱讀量，讓其保持長久的探索的積極性和毅力，使這部分學生保持長足的進步和提高。如何把這部分學生不是“喂飽”而是“喂好”，需要我們給他們提供足夠的“養(yǎng)分”！課堂之外閱讀優(yōu)秀的簡易讀物，欣賞精彩的電影對白，傾聽優(yōu)美的英語歌曲，朗讀瑯瑯上口的短小詩歌，都能給予他們額外的精神食糧！在課堂上，試卷上，練習上，乃至今后的學習過程中，永遠不會出現(xiàn)難度一致的內(nèi)容。在教學實踐中，有時要“賣個關(guān)子”，有時要暗示，有時要鼓勵他們從更多的角度和途徑來思考和解決問題，讓這個層次的學生多接觸一些只要他們“跳一跳就能夠摘到的蘋果”，不斷刺激他們勇往直前的腳步，走得更遠！同時對他們更要做到科學合理、強調(diào)事實的客觀評價。

總而言之，從學生的心理特點入手，通過分層教學，因材施教，不斷提高學生的學習效率，使學生能在適合自己學習水平的環(huán)境中愉快地學習，從而提高教學效果，是我們教學所追求的終極目標。