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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)思考

[摘要]教師進(jìn)行教學(xué)反思會(huì)受益良多，教學(xué)反思有助于完善教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂有效性，促進(jìn)師生的心靈溝通。從課堂教學(xué)的有效性方面，對(duì)«正負(fù)數(shù)(一)»這一課的教學(xué)反思體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:目標(biāo)明確，有效落實(shí)；突出重難點(diǎn)有效；教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，清晰有效；師生在課堂中的活動(dòng)表現(xiàn)有效。需要改進(jìn)的地方:教師要學(xué)會(huì)傾聽，教師的課堂語言需不斷錘煉，要不斷提高駕馭課堂的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；教學(xué)反思；正負(fù)數(shù)

教學(xué)反思有助于完善教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂有效性，促進(jìn)師生的心靈溝通。教師通過教學(xué)反思受益良多。«義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)»(以下簡(jiǎn)稱«標(biāo)準(zhǔn)»)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。«正負(fù)數(shù)(一)»是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在四年級(jí)初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)什么是抵消，什么情況下能運(yùn)用正負(fù)數(shù)的知識(shí)進(jìn)行抵消等。筆者執(zhí)教«正負(fù)數(shù)(一)»之后，通過觀看自己的課堂教學(xué)實(shí)錄，從課堂教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了教學(xué)反思。

一、目標(biāo)明確，有效落實(shí)

本節(jié)課筆者確定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)目標(biāo):在具體的情境中，進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的作用。如在比賽情境中，＋1與－1的意義；在質(zhì)量問題中，＋2與－2的意義；在時(shí)間間隔中，0、－3、＋5等的意義。筆者讓學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)一步理解、體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的作用，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。第二個(gè)目標(biāo):會(huì)用正負(fù)數(shù)表示生活中的問題，知道正負(fù)是可以抵消的。如比賽情境中的正負(fù)可完全抵消的情況，質(zhì)量問題中的正負(fù)部分抵消的教學(xué)，都需緊緊圍繞第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并有一定的層次性。

第三個(gè)目標(biāo):運(yùn)用正負(fù)抵消或借助數(shù)軸等方法解決有關(guān)正負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)問題。通過比賽情境中的正負(fù)數(shù)、質(zhì)量問題中的正負(fù)數(shù)、時(shí)間間隔中的正負(fù)數(shù)以及練一練中的1、2題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正負(fù)抵消或借助數(shù)軸的方法解決有關(guān)正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)問題。試教課后，其他教師認(rèn)為筆者在教學(xué)中有必要出示一些簡(jiǎn)單的算式，以便讓學(xué)生更直觀地理解正負(fù)抵消。因此，在正式上課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的算式。第四個(gè)教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這節(jié)課中設(shè)計(jì)的所有情境都可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活，運(yùn)用不同的情境可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。所以，筆者在備課中沒有再設(shè)計(jì)其他情境。這也說明，在教學(xué)之前，教師一定要認(rèn)真研讀教材。教材只是提供教學(xué)素材的一個(gè)載體，我們可以有選擇地取舍，選擇那些有益于目標(biāo)的達(dá)成或貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，真正做到用教材教，而不是教教材。

二、突出重難點(diǎn)

有效在教學(xué)中，筆者聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，把理解正數(shù)和負(fù)數(shù)所表示的意義、正負(fù)抵消、解決有關(guān)正數(shù)和負(fù)數(shù)問題作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在整個(gè)教學(xué)過程中力求時(shí)時(shí)處處突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如正負(fù)抵消這一知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在比賽情境中的＋1和－1抵消，在質(zhì)量問題中的＋2和－2抵消，在時(shí)間間隔中的－5與＋3、＋2抵消等。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，清晰有效

第一個(gè)環(huán)節(jié)從復(fù)習(xí)數(shù)引出正數(shù)、負(fù)數(shù)，讓學(xué)生提取舊知，激起學(xué)生原有的舊知與體驗(yàn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)正負(fù)抵消，并初步感知怎樣抵消。第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)在質(zhì)量中的正負(fù)數(shù)，讓學(xué)生嘗試用正負(fù)抵消的方法解決問題。學(xué)生通過一次次的合作交流與匯報(bào)，不斷優(yōu)化方法，體會(huì)正負(fù)相抵的必要性。最后筆者還設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)。反饋練習(xí)的第1題及時(shí)讓學(xué)生鞏固用正負(fù)抵消的方法解決實(shí)際問題；反饋練習(xí)的第2題及時(shí)讓學(xué)生鞏固解決“相隔問題”的方法策略，如畫數(shù)軸或分段計(jì)算。

四、師生在課堂中的活動(dòng)表現(xiàn)

有效整個(gè)課堂活動(dòng)筆者堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)以生生合作、交流匯報(bào)為主，筆者讓學(xué)生在課堂上充分地動(dòng)腦想、動(dòng)筆算、動(dòng)口說。課堂氣氛融洽，學(xué)生思維異?；钴S。事實(shí)證明，這樣的課堂教學(xué)是有效的。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生合作、匯報(bào)、交流的過程就是他們思維碰撞的過程，有助于其思維能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂中，每個(gè)需要學(xué)生思考的地方都留給了他們充足的思考時(shí)間，這樣的活動(dòng)才是有效的。總之，這節(jié)課筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求突出重難點(diǎn)，教學(xué)中所滲透的設(shè)計(jì)情境、課堂提問、探索、練習(xí)、評(píng)價(jià)等策略都是有效的，特別是課堂中學(xué)生之間的四次探索交流是必要的并且是有效的。五、需要改進(jìn)的地方第一，要求學(xué)生傾聽，作為教師的筆者也要注意傾聽，對(duì)學(xué)生回答有誤的地方要適時(shí)地指出、糾正。第二，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師的語言不夠言簡(jiǎn)意賅，還要錘煉。第三，靈活駕馭課堂的能力需進(jìn)一步提高。學(xué)生是活生生的人，盡管課前預(yù)設(shè)了很多，但課堂還是會(huì)生成教師預(yù)想不到的情況，教師要正確處理這些情況還需要在平時(shí)的教學(xué)中多歷練，形成教學(xué)智慧。

總之，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、有提高、有進(jìn)步，從專業(yè)的角度講就是通過課堂教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。通過本節(jié)課的教學(xué)以及課后反思，筆者深刻地感悟到，課堂教學(xué)有效性是教育永恒的話題和追求，筆者會(huì)以課堂教學(xué)有效性為指引堅(jiān)定地走下去，使學(xué)生不斷收獲、提高、進(jìn)步、發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過程中能夠不斷得到提升。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].人民日?qǐng)?bào)，2001－07－27(2).

[2]張伶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視意識(shí)培養(yǎng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1998(S3).

作者：謝華 單位：成都市新津縣第一小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論契機(jī)探討

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地展開課堂討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際貼合的討論問題，開展不同類型的討論形式，能夠讓學(xué)生積極的參與討論，通過不斷的思考和辯論，進(jìn)行問題的解決，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還能提高學(xué)生合作能力和交流能力，讓課堂討論更加的具有意義。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效的開展課堂教學(xué)展開討論，提出相關(guān)的意見和建議，以供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂討論；建議

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行課堂討論，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互相交流和溝通的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中展開討論，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓寬，拉近學(xué)生和教師之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代教育水平的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足于現(xiàn)代的數(shù)學(xué)發(fā)展，將課堂討論應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開科學(xué)有效的數(shù)學(xué)討論，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、課堂討論的基本內(nèi)容

從字面意思來理解，課堂討論也就是說在課堂之中展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論。課堂討論屬于教學(xué)過程中的一種教學(xué)方式，通過提出有效的討論問題，展開學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，通過共同的探索和思考，從而解決問題，完成數(shù)學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中展開課堂討論，主要是由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的討論主體，在全班展開相應(yīng)的議論、交流和辯論活動(dòng)，從而讓學(xué)生更加積極的投入到思考之中，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂討論創(chuàng)設(shè)的情境更加的輕松和民主，能夠更進(jìn)一步的挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在不斷的交流中發(fā)表自己的意見，互相幫助，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀

(一)討論主題不合理

現(xiàn)在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論之所以收效甚微，最主要的原因就是教師在進(jìn)行討論主題的設(shè)計(jì)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課本內(nèi)容進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)出來的討論主題不合理。第一，教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的吸收程度等方面進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)出來的問題有時(shí)候過于復(fù)雜，有時(shí)候又太過容易;第二，小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)的階段，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有貼合學(xué)生的天性和實(shí)際生活，設(shè)計(jì)的問題“高高在上”，脫離學(xué)生實(shí)際。

(二)學(xué)生的參與積極性不高

想要有效的實(shí)現(xiàn)課堂討論，就需要學(xué)生和教師都積極的進(jìn)行主題的討論，失去哪一方，都不能夠有效的實(shí)現(xiàn)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的討論積極性較差，往往都是教師在進(jìn)行引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都無動(dòng)于衷。另外，由于一些教師設(shè)置的問題過于枯燥無味，讓學(xué)生不感興趣，從而無法展開有效的討論活動(dòng)。

(三)分組不合理

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來制定相應(yīng)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師沒有合理的分配小組成員，在提出問題的時(shí)候，往往只針對(duì)某些小組或者學(xué)生，對(duì)班級(jí)上一些調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行忽視。另外，教師在進(jìn)行小組的分配時(shí)，一般只以2或者4為單位進(jìn)行分配，而沒有結(jié)合實(shí)際的問題內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)分配。

(四)教師無法掌控大局

由于課堂討論中學(xué)生占據(jù)著主體的地位，教師是作為引導(dǎo)者的身份來進(jìn)行課堂控制，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)失控時(shí)，很多教師都無法合理的控制局面。比如說，課堂紀(jì)律較為混亂，學(xué)生表現(xiàn)的興奮激動(dòng)，教師無法合理的把控討論主題，引出的話題讓學(xué)生產(chǎn)生額外的興趣，投入到了完全偏題的討論之中，嚴(yán)重違背了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

(五)雙方的準(zhǔn)備充分

從教師的角度來看，教師在上課之前，沒有進(jìn)行充分的教案編寫，以至于很多討論主題都是在課堂之中臨時(shí)生成的，如果是一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師所臨時(shí)生產(chǎn)的討論問題，就容易與學(xué)生的實(shí)際偏離，降低學(xué)生的討論積極性。因此，教師在上課之前，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)的進(jìn)行主題的打磨，從而設(shè)計(jì)出更合理有效的問題。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的問題不夠清楚明白。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的有關(guān)建議

(一)對(duì)討論主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

合理的討論主題才能夠吸引到學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效的開展。所以，教師在進(jìn)行討論主題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，問題既要滿足課堂目標(biāo)也要有一定的開放性，讓學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行思考和討論，實(shí)現(xiàn)討論主題的真正目的。

(二)討論形式的多變性

教師要根據(jù)不同的主題內(nèi)容，進(jìn)行不同的分組情況，只有這樣，才能夠不讓討論流于形式。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間的討論、四人小組討論、全班集體討論、自由組合討論或者隨機(jī)討論。不要局限于任何一種討論模式，要結(jié)合不同的主題來制定不同的討論形式，不斷的變換形式，有助于學(xué)生更加積極的參與到討論中來。同時(shí)，教師還要照顧全班所有學(xué)生的情緒，不要總是請(qǐng)某一些學(xué)生回答問題，還要根據(jù)個(gè)體差異性對(duì)一些學(xué)習(xí)吸收程度較慢的學(xué)生進(jìn)行提問，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極的投入到學(xué)習(xí)中來。

(三)實(shí)現(xiàn)共同討論

在課堂討論的過程中，學(xué)生不能夠積極的參與討論，是無法高效實(shí)現(xiàn)課堂討論目的的主要障礙。之所以有這種現(xiàn)象的發(fā)生主要是因?yàn)閷W(xué)生的課堂準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的主題不感興趣，還有就是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不正確，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，教師可以和學(xué)生們進(jìn)行集體的討論，來確立最終的主題，保證學(xué)生的討論積極性。同時(shí)，教師還要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容熟悉化，建立學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

(四)嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，制定討論制度

教師想要把控大局，就需要制定嚴(yán)格的討論制度，讓學(xué)生在討論時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)遵循討論規(guī)則，在井然有序的討論環(huán)境中展開討論。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等并不是意味著教師地位的下降，而是讓教師在保持自身威信的同時(shí)，和學(xué)生展開課堂討論，在監(jiān)督和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的掌控大局，讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論。

(五)重視討論本質(zhì)

在實(shí)際的課堂討論中，教師要強(qiáng)調(diào)討論的本質(zhì)，而非討論這一形式，不能讓學(xué)生為了討論而討論，為了完成任務(wù)而去做任務(wù)。在進(jìn)行課堂討論之前，教師要結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心的設(shè)計(jì)討論內(nèi)容和目標(biāo)，考慮討論過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案。在課堂討論時(shí)，教師要作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份，來保證課堂的紀(jì)律，讓學(xué)生在井然有序的環(huán)境中展開合理的討論活動(dòng)。在討論要結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的討論表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)討論問題的結(jié)果做出專業(yè)的評(píng)估。在結(jié)束討論時(shí)，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和總結(jié)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開課堂討論，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，是新課改的深入表現(xiàn)，對(duì)我國的教育事業(yè)起到了一定的推動(dòng)作用。教師要合理的設(shè)計(jì)討論的主題，制定嚴(yán)格的討論制度，給予學(xué)生們充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在輕松合理的課堂環(huán)境中展開討論，促進(jìn)學(xué)生合作能力和溝通能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下掌握到所學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］張海麗．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效討論的策略［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，(06):30－32．

［2］黨秀娟．試論討論教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］．讀寫算，2014，(09):117．

［3］陳禮孟．試論討論教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］．未來英才，2015，(07):303．

［4］李敬忠．試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的討論教學(xué)［J］．都市家教，2016，(01):118．

作者：翟鳳利 單位：吉林省四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：有效教學(xué)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

[摘要]有效教學(xué)是新課程改革進(jìn)程中的重要教學(xué)理念，它以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，要求教師有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在有效教學(xué)的視角下，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略存在諸多問題:三維目標(biāo)混亂，教學(xué)充滿隨意性；教學(xué)方法缺乏多樣性；教學(xué)評(píng)價(jià)虛假，不及時(shí)全面。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、三維目標(biāo)混亂，教學(xué)過于隨意

«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出三維目標(biāo)的具體內(nèi)容:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！睆倪@里我們能夠看出，在教學(xué)中教師需提供給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)多卻效率低，這與教師設(shè)置的混亂的三維目標(biāo)有關(guān)系，教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的隨意性。從有效教學(xué)的視角來看，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來確定教學(xué)目標(biāo)，使三者相互滲透，形成整體。三維目標(biāo)混亂，教學(xué)隨意的示例———«四則運(yùn)算»教學(xué)片段師:春天來了，冰雪融化，讓我們一起欣賞春景。

(播放幻燈片)你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?生1:我看到河水開始流動(dòng)。生2:我看到垂柳。師:很好，同學(xué)們觀察得都很仔細(xì)。那我們現(xiàn)在一起看樹上，誰能夠列出這一組算式?(兩位學(xué)生在黑板上書寫)生1:55－44＝11，11＋32＝43生2:55－44＋32＝43師:你們?yōu)槭裁磿?huì)列這樣的算式呢?生1:課本上是這樣列的，我看到的。生2:昨天晚上預(yù)習(xí)的時(shí)候，爸爸教我的。師:同學(xué)們都非常認(rèn)真，下面老師再出一題，有一個(gè)農(nóng)家樂，平均3天可以接待660人游玩，那么請(qǐng)問，平均6天大約能接待多少人游玩?(教師開始在黑板上講解相關(guān)題目)鞏固:解答課后練習(xí)題。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)片段中，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完全不明晰，更沒有明確的三維目標(biāo)。沒有清晰的三維目標(biāo)作指導(dǎo)，課堂也就自然而然地呈現(xiàn)出隨意性。其實(shí)，該部分教學(xué)的三維目標(biāo)是明確而具體的，知識(shí)與技能目標(biāo)是:學(xué)會(huì)計(jì)算加減乘除的混合運(yùn)算并掌握運(yùn)算法則；過程與方法目標(biāo)是:在與同伴的協(xié)同交流以及教師的講解下學(xué)習(xí)課程知識(shí)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是:學(xué)會(huì)獨(dú)立探究知識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴合作。

回到教學(xué)片段我們發(fā)現(xiàn)，教師在備課階段并未按照三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致整個(gè)課程內(nèi)容沒有總的方向，而教學(xué)策略也只能跟隨學(xué)生的思維走，最后導(dǎo)致教師在課堂上喪失了主導(dǎo)性。具體來講，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師為了提高學(xué)生的興趣，引入話題，但是并未明確關(guān)注點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)回答出與教師預(yù)設(shè)的不相關(guān)的內(nèi)容。再看教師的提問，整個(gè)過程中教師并未進(jìn)行有效的課堂提問，只是一些形式上的提問，最終導(dǎo)致課堂發(fā)展與數(shù)學(xué)關(guān)系疏離。另外，在教學(xué)方式上，教師也主要是講授，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間極其有限。從有效教學(xué)的角度看，這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的，甚至可以說是無效的。以上教學(xué)片段啟發(fā)我們，教師應(yīng)該以課堂三維目標(biāo)為主導(dǎo)，把握這根主線，不要讓課堂看起來熱鬧卻混亂無效。

二、教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

筆者執(zhí)教于農(nóng)村小學(xué)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況深有體會(huì)，其實(shí)，大多數(shù)教師并未以新課改的思維看待數(shù)學(xué)課程。他們往往認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就是一些簡(jiǎn)單的計(jì)算知識(shí)，用簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生能夠掌握即可，而實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)看上去簡(jiǎn)單，卻包含著很多新的知識(shí)和理念。比如，在新課改的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)思想史成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣的知識(shí)小學(xué)生理解起來并不容易，這就需要教師充分掌握新的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生理解。傳統(tǒng)講授法目前依然是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最重要的教學(xué)方法，但是，很多農(nóng)村教師將傳統(tǒng)講授法看作唯一的教學(xué)方法。他們教學(xué)方法單一，也就沒法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入拓展，很多時(shí)候僅僅是將教材中的知識(shí)呈現(xiàn)出來。此外，應(yīng)試教育仍然束縛著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師依然將教學(xué)內(nèi)容局限于課本，這樣，貼近學(xué)生實(shí)際的、有著豐富社會(huì)生活的知識(shí)無法融入教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就難免陷入桎梏，缺少有趣的情境體驗(yàn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看必然會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)虛假、不及時(shí)全面

“評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng)，是指測(cè)量的過程，是用來判斷人或事物的價(jià)值?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)尺度，使用合適可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要部分。教學(xué)評(píng)價(jià)有宏觀的評(píng)價(jià)和微觀的評(píng)價(jià)，本文主要指微觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。從有效教學(xué)的視角來看，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要把握三個(gè)方面:真實(shí)、及時(shí)、全面。而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)往往比較模糊，缺乏及時(shí)性和全面性。筆者在聽了許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課以后發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)非常單調(diào)。“好，說得非常好!”“你答對(duì)了，非常棒!”􀆺􀆺這一類簡(jiǎn)而化之的課堂評(píng)價(jià)非常籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)的意義也非常有限。甚至有的教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤以后，也不指出其錯(cuò)誤之處，反而抱著鼓勵(lì)的心態(tài)去表揚(yáng)學(xué)生，這樣造成學(xué)生不知道自己哪里出錯(cuò)，也就難以解決問題了。這一類虛假的評(píng)價(jià)不可取。另外，還有很多教師評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，也不全面。如，教師經(jīng)常在一堂課結(jié)束以后才對(duì)堂課上學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不及時(shí)的評(píng)價(jià)難以具有針對(duì)性，效果自然不佳。

參考文獻(xiàn):

[1]崔允漷.有效教學(xué):理論與策略[J].人民教育，2001(6).

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[3]黃光揚(yáng).教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.211

作者：趙儉生 單位：桂林市資源縣石溪完小