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摘要：數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)與人們生活緊密相連的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力不但適合于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)體系，更加符合于新課改培養(yǎng)人才的需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既有利于學(xué)生們的成長(zhǎng)，更有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；實(shí)踐性分析

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當(dāng)今教育問(wèn)題中最為關(guān)注的話題，小學(xué)生是意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成與培養(yǎng)的最佳階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中逐步的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維是一個(gè)可行的教學(xué)模式。文章中主要圍繞了小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義和其實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義

隨著新課改的不斷深入和普及，人們更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段。對(duì)于數(shù)學(xué)本身而言，具有著邏輯性強(qiáng)抽象性元素高的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)是在理論知識(shí)的培養(yǎng)上，并沒(méi)意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性，枯燥乏味的課堂讓小學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，還制約了學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具備著一定的現(xiàn)實(shí)意義，不但符合于新課改的需要，還能通過(guò)創(chuàng)新的教育模式為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生可以深入到了親身實(shí)踐中，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的相互聯(lián)系，有助于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐性教學(xué)

2．1為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)快樂(lè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境：

小學(xué)生是一個(gè)活潑好動(dòng)的群體，在數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻保持著親切溫和的態(tài)度，讓小學(xué)生們真實(shí)的感受到來(lái)自教師身上的樂(lè)觀精神，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在教育中的重要性，課堂中加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，盡可能的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并讓小學(xué)生感受到課堂中歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)為例，在《周長(zhǎng)》這一節(jié)課中，教師就可以將課堂完全交付給小學(xué)生，首先讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)的簡(jiǎn)單測(cè)量，然后讓每個(gè)小學(xué)生都尋找自己身邊的物品并測(cè)量該物品的周長(zhǎng)，在測(cè)量之后說(shuō)說(shuō)自己測(cè)量的結(jié)果，并讓老師或同桌檢查測(cè)量的該物體周長(zhǎng)是否正確。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于小學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中受到創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，例如學(xué)生們?cè)跍y(cè)量長(zhǎng)方體周長(zhǎng)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多種答案，有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方體是有周長(zhǎng)的，有的學(xué)生認(rèn)為立體圖形不存在周長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)诩ち业挠懻撝芯蜁?huì)進(jìn)行深入的研究，最后老師給予詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們了解到了立體圖形的基本特征，不但讓學(xué)生以最直接的方式了解到了周長(zhǎng)的概念及測(cè)量方式，還積累了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．2通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力：

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都與人們的生活息息相關(guān)，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是為了通過(guò)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的課堂，并讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中，不但有著加深印象的作用，還能為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課本的需要，以實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)合理的實(shí)踐課程。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中，《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》這一課題中，老師就可以讓學(xué)生們以折紙的形式來(lái)完成，讓小學(xué)生折出自己喜歡的圖形，在折紙完成后，觀察折出的形狀是否對(duì)稱，并找到生活中什么物體是對(duì)稱或不對(duì)稱的圖形呢，他們都有著什么樣的特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐以及探究式的教學(xué)活動(dòng)，完全激發(fā)出了小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的參與性，而整個(gè)折紙的過(guò)程就是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程，學(xué)生們會(huì)折出各式各項(xiàng)的形狀，從而進(jìn)行對(duì)稱圖形的分析，不僅從實(shí)踐中找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還對(duì)本節(jié)課中的對(duì)稱圖形有了更深的了解。

2．3利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造性思維：

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要掌握到創(chuàng)新的教學(xué)方式，更要將現(xiàn)代化的教學(xué)資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)和利用，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源與設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)為例，在《圖形的變換》這一節(jié)課中，老師就可以利用計(jì)算機(jī)制作或搜索到形態(tài)各異且變幻莫測(cè)的圖形，供學(xué)生們作為參考，讓學(xué)生們感受到新奇事物的同時(shí)，還能激發(fā)出不一樣的創(chuàng)造力和想法，對(duì)于有條件的校園，可以讓小學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行獨(dú)立的圖形制作，并完成制作圖形的旋轉(zhuǎn)，觀察在每個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)之后會(huì)變成什么樣的形態(tài)。小學(xué)生的思維和想法都是獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的，教師要抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，并從教學(xué)的點(diǎn)滴與培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，更有利于創(chuàng)造出一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

3結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力具備著一定的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)出更加有效的教學(xué)活動(dòng)，從構(gòu)建快樂(lè)動(dòng)態(tài)的課堂出發(fā)，再到課堂中學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)資源的融入，無(wú)不實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎(chǔ)，更加提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］晁春艷．向著學(xué)生思維更深處出發(fā)———新課程理念下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練［J］．?dāng)?shù)學(xué)大世界（教師適用）．2011（06）．

作者：張繼敏 單位：吉林省長(zhǎng)春市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué)