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摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生今后的生活問題，也關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)情況，因此無論是小學(xué)、中學(xué)還是在職業(yè)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用都是必不可少的。然而，聽障學(xué)生由于先天不足或者后天人為因素而導(dǎo)致語言功能障礙，從而致使其認(rèn)知受限，且在情緒和個性發(fā)展等方面都異于平常學(xué)生。那么，教師應(yīng)該如何克服這些困難，切實提高聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用與就業(yè)能力呢？本文將進行探究。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；學(xué)習(xí)障礙；應(yīng)用與就業(yè)；數(shù)學(xué)技能

引言：

由于先天不足或者后天缺陷，聽障學(xué)生部分（或完全）喪失聽說能力，直接導(dǎo)致語言與認(rèn)知障礙，使他們無論是生活還是學(xué)習(xí)，都困難重重。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的形象思維要求較高，知識的系統(tǒng)性較強，導(dǎo)致很多聽障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差。同時，由于生理上的缺陷，很多聽障學(xué)生都在心理上存在著種種問題，例如過度依賴、過度自卑、自暴自棄等，導(dǎo)致他們厭倦學(xué)習(xí)，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。此外，一些特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有待改進，理論與實際脫離，使學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)與不學(xué)都一樣”“學(xué)多學(xué)少都一樣”的心態(tài)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)聽障學(xué)生的身心特點，有針對性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生克服障礙，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)，為其日后工作夯實基礎(chǔ)能力。

1聽障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

聽覺學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著一些障礙，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維障礙和生活經(jīng)驗的欠缺。

1．1聽障導(dǎo)致的數(shù)學(xué)思維障礙：

數(shù)學(xué)思維包括分析、判斷、推理、綜合等方面，主要需要通過了解概念、打牢基礎(chǔ)而訓(xùn)練邏輯思維、形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是聽障的學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的掌握并不牢固，對數(shù)學(xué)概念掌握得不牢固又導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維、形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等數(shù)學(xué)思維難以訓(xùn)練。同時，由于學(xué)生的聽障，教師的教學(xué)進度也要受到影響，教學(xué)進度慢，教學(xué)任務(wù)重，對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)勢必難以達到完善。

1．2聽障導(dǎo)致的生活經(jīng)驗欠缺：

數(shù)學(xué)是來自于生活的，與生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗。身體發(fā)育正常的學(xué)生，生活在一個立體的環(huán)境中，通過聽覺、視覺、觸覺、味覺來感悟生活，積累生活經(jīng)驗。但是聽障的學(xué)生則只能通過視覺、觸覺、味覺來發(fā)現(xiàn)生活，他們難以立體化、系統(tǒng)化地參與生活，積累生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，很多與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，他們都難以快速將其與生活聯(lián)系起來的。

2聽障學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

基于聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該多注意運用形象性教學(xué)，聯(lián)系生活實際，充分利用多媒體降低教學(xué)難度，從而切實提高聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升聽障學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2．1注重形象性教學(xué)：

聽障學(xué)生部分或完全喪失聽覺，因此抽象思維較弱，對于概念掌握并不牢固，而占據(jù)其思維主要地位的是具體形象，他們會通過具體、生動、形象的事物來了解概念，形成認(rèn)知。為此，教師應(yīng)該注重形象性教學(xué)，使學(xué)生借助形象事物掌握相關(guān)的概念。例如，教學(xué)人教版“比和比例”的時候，教師利用一張圖表說明了比、除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生一眼就能看出這三者之間的關(guān)系，不僅掌握了新知識，也鞏固了除法和分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，這樣一來，他們的概念會更為系統(tǒng)，知識也會更加牢固。

2．2聯(lián)系生活實際：

聽障學(xué)生仿佛生活在自己的世界里，他們對于生活的感觸不深，所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系難以有更深入的認(rèn)識，他們在日常生活中自發(fā)感受“數(shù)學(xué)對于生活的應(yīng)用”是朦朧的、膚淺的，甚至是無知的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該循循善誘，根據(jù)聽障學(xué)生的生理和心理特征，依據(jù)教材特點，緊密聯(lián)系日常熟悉的景與物、人和事、學(xué)習(xí)與生活，給學(xué)生提供社會生活中的具體例子，使學(xué)生感覺到生活中數(shù)學(xué)無處不在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。例如，教學(xué)“直線、射線、線段”時，教師拿來手電筒、一段繩子，用手語告訴學(xué)生手電筒射出的光線就是射線，繩子就是線段。而對于直線，教師則告訴學(xué)生直線是無限延長的。如此一來，對應(yīng)現(xiàn)實生活中的物體，學(xué)生可以更為明確直線、線段、射線的區(qū)別。

2．3充分利用多媒體降低教學(xué)難度：

在聽力與語言能力受損之后，聽障學(xué)生的其他感官尤其是視覺能力就會逐漸提高，起到一種“代償作用”。這在國內(nèi)外一些心理學(xué)實驗中有所體現(xiàn)，研究顯示：聽力和語言能力殘疾兒童視知覺速度提高是比較快的。在憑借視覺的感知活動中，他們的視知覺能力與健全兒童沒有顯著差異。因此，教師應(yīng)該尋求更多的視覺刺激，使學(xué)生雖然聽不到，卻可以通過看來感知，來學(xué)習(xí)。而視覺刺激的最好方式是利用多媒體，因為多媒體課件可以設(shè)計花花綠綠的顏色、不同的字體、直觀的圖片、動態(tài)的視頻，借以強烈地刺激聽障學(xué)生的視覺神經(jīng)，有效地調(diào)動聾啞學(xué)生的視覺感官，參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在正式授課前，應(yīng)首先對課文內(nèi)容充分了解，然后利用互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行刪選，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)脫離學(xué)生生活實際的情況，找到合適的教學(xué)資料后，根據(jù)需求制作成圖片、音頻或視頻，靈活運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將課本知識融入直觀的圖形展現(xiàn)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對于知識要點的理解，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

3如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進聽障學(xué)生就業(yè)

聽障學(xué)生在就業(yè)過程中，也存在著很多的問題與困難，因此教師應(yīng)該著重通過數(shù)學(xué)教學(xué)有側(cè)重點地對學(xué)生進行培養(yǎng)，促進聽障學(xué)生的就業(yè)。

3．1培養(yǎng)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)思維：

教學(xué)大綱明確要求培養(yǎng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)，也是促進學(xué)生就業(yè)的重要途徑。很多時候，學(xué)生在學(xué)校接受教育，并不單單是學(xué)習(xí)知識和文化，更重要的是形成一定的思維，能夠在今后的工作與生活中運用這些思維。由此來看，數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維的意義十分重大，它可以把知識轉(zhuǎn)化為能力，具有強大的力量。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供運用概念，分析問題和解決問題的機會，為學(xué)生展示直觀的形象，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀形象來思考，逐漸形成抽象思維和邏輯思維。教學(xué)中如果對此并不重視。往往以自己的講解代替了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，干燥地就概念講概念。甚至在學(xué)生對概念還沒有具體理解的情況下，就轉(zhuǎn)移教學(xué)重點；還有的教師在時候講概念知識本身，脫離學(xué)生的特點，忽視直觀的作用，要求學(xué)生對概念機械記憶的多，實際練習(xí)、檢查學(xué)生掌握效果的課堂環(huán)節(jié)少。這些做法，對聽障學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是不利的。

3．2培養(yǎng)聽障學(xué)生克服困難的能力：

由于先天或后天的缺陷，加之受到了來自父母和社會更多的關(guān)照，聽障學(xué)生心靈上比較脆弱，缺乏克服困難的勇氣和信心，這使得他們在真正走向社會、走向工作崗位之后難以適應(yīng)。其實，數(shù)學(xué)可以說是一個又一個困難堆積而成的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像是“過五關(guān)，斬六將”，需要不斷地學(xué)習(xí)新知識、新概念，解決問題，解答疑惑，這個過程本身就是一個能夠訓(xùn)練學(xué)生克服困難、迎難而上的過程。為此，教師應(yīng)該多設(shè)計一些疑難問題，多設(shè)計一些障礙，引導(dǎo)聽障學(xué)生逐個解決，從而培養(yǎng)他們克服困難的能力。

3．3培養(yǎng)聽障學(xué)生一定的數(shù)學(xué)技能：

數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，它不僅有利于學(xué)生今后的生活，也在學(xué)生的工作中不可或缺。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)聽障學(xué)生一定的數(shù)學(xué)技能，對于與生活關(guān)系緊密的內(nèi)容，要尤為重視，多予講解、訓(xùn)練。例如，工作、生活中常常需要用到計算，那么教師在教學(xué)中就要多傳授運算定律，對四則運算多加以訓(xùn)練，使學(xué)生牢牢掌握計算技巧和規(guī)律；又如常用的簡易方程，教師可以拉長戰(zhàn)線，精講、細(xì)講、多練，使學(xué)生真正掌握簡易方程的解法；又或是在工作中常用到平均數(shù)和統(tǒng)計表，在教學(xué)《平均數(shù)和統(tǒng)計表》的時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等，并多加鞏固。

4結(jié)語

聽力障礙學(xué)生在身體上并不占優(yōu)勢，他們的聽力與語言能力都具有一定的欠缺，可以說已經(jīng)晚于其他學(xué)生“起跑”，因此教師必定要在數(shù)學(xué)教學(xué)中下足功夫，根據(jù)學(xué)生的身體條件和個性特點，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)策略，有針對性地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)的思維與能力。此外，聽障生思維發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律要求特校教師更應(yīng)該加大數(shù)學(xué)語言教學(xué)力度，引導(dǎo)聽障生正確理解和掌握科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，提高聽障生的思維水平和數(shù)學(xué)能力，使他們能夠擁有融入生活的基本技能，從而能夠適應(yīng)社會，走向工作崗位，實現(xiàn)超越與發(fā)展。

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作者：陳維 單位：貴州省六盤水市特殊教育學(xué)校