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摘要：研究以立德樹人為視角，從問題層面對當(dāng)前師德建設(shè)的現(xiàn)實站位進(jìn)行剖解，對師德建設(shè)開展的科學(xué)思路與方位展開梳理，最終從理念、制度與環(huán)境等層次提出師德建設(shè)的實踐落位，即建立全主體認(rèn)同的師德建設(shè)愿景、健全全過程覆蓋的師德建設(shè)機制、構(gòu)筑全要素支持的師德建設(shè)體系等。

關(guān)鍵詞：立德樹人；師德建設(shè)；環(huán)境要素

立德樹人已深刻凝聚國家教育發(fā)展共識，成為教育全面改革推進(jìn)的主挈領(lǐng)、主要求。從其教育框架看，“樹人”是根本目標(biāo)，更是“立德”行為價值的體現(xiàn)?！坝讼扔骸?，面對“立德樹人”目標(biāo)，教師要首先樹立崇高的品德，既要做行為道德的“示范者”，更要成為道德教育的“設(shè)計者”與“參與者”。

一、立德樹人視野下師德建設(shè)的現(xiàn)實困境

1.師德價值認(rèn)知異位當(dāng)前，在國家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略與持續(xù)就業(yè)高壓態(tài)勢雙重影響下，職業(yè)待遇趨優(yōu)的教師崗位更加受到公眾青睞，大批非師范類畢業(yè)生被選聘入教師行列中，師德素養(yǎng)極易成為其職業(yè)“軟肋”；同時，在經(jīng)濟加速發(fā)展與生存壓力增大的雙重因素作用下，處于社會與教育多重環(huán)境中的教師，不免搖擺于職業(yè)操守與功利主義之間，出現(xiàn)“道德失范”行為。一是師德理想“迷失”。部分教師教育信念不堅定，思想上僅僅把教育作為謀生手段，默認(rèn)“追求利益最大化”的功利價值觀，奉獻(xiàn)意識淡薄，重視利益取得甚于學(xué)生發(fā)展，給師德建設(shè)帶來極大挑戰(zhàn)。二是師德規(guī)范“隱身”。長期以來教育評價受“五唯”觀念影響，一些教師在評價標(biāo)準(zhǔn)之外的“師德準(zhǔn)則”面前反而各行其是，“有償補課”“違規(guī)教育懲戒”等現(xiàn)象時有發(fā)生，給自身及學(xué)校都招致了“差評”。三是師德追求“易位”。小到課堂教學(xué)不盡責(zé)，大到收禮取利、學(xué)術(shù)造假等不端行為發(fā)生時，部分教師并沒有堅定立場、堅決抵制，甚至仿而效之，成為“失范”行為的支持者。2.師德教育管理失位當(dāng)前，學(xué)校在制度建設(shè)、教師培訓(xùn)及管理層面，缺乏對師德教育的納入，造成師德教育管理失位。一是學(xué)校制度建設(shè)與師德地位不相匹配。當(dāng)前受傳統(tǒng)教育觀影響，學(xué)校制度建設(shè)大多聚焦于知識教育層面，重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕育人的政策導(dǎo)向明顯，師德教育仍處于制度建設(shè)的“淺水區(qū)”。二是教師培訓(xùn)行為與師德要求不相適應(yīng)。無論是送課下鄉(xiāng)還是校際教研，培訓(xùn)大多重視專業(yè)能力提升，淡化了職業(yè)素養(yǎng)的修為；即便有師德培訓(xùn)，也大多放在“學(xué)生行為不端”的管理視角，師德專題比例不足，師德“失范”得不到及時矯正。三是教師管理行為與師德特點不相對應(yīng)。當(dāng)前，學(xué)校師德管理集中于在職管理，主要是師德失范導(dǎo)致潛在風(fēng)險時的應(yīng)急式管理，入職門檻缺失，在職師德師風(fēng)動態(tài)監(jiān)督缺乏，師德失范行為一般被“大事化小小事化了”，削弱了師德管理的權(quán)威性與有效性。3.師德建設(shè)環(huán)境弱位美國學(xué)者赫茨伯格（F.Herzberg）在“雙因素理論”中將工作環(huán)境影響因素分為激勵因素與保健因素，認(rèn)為滿意感等情感因素能夠帶來積極持久的工作狀態(tài)。當(dāng)前，師德建設(shè)支持要素缺乏激勵性，教師居于師德教育被執(zhí)行角色，師德規(guī)范主動性不夠。一是評價激勵不足。現(xiàn)代學(xué)?？己嗽u價對師德指標(biāo)的淡化，既影響了評價制度的公正性與科學(xué)性，更使得師德建設(shè)缺少了激勵性。同時一些學(xué)校決策者非指標(biāo)化主觀的師德評價，也不利于考核的客觀性和真實性，使得教師的認(rèn)同度與參與度降低。二是關(guān)懷激勵不足。個別教師在職業(yè)工作與家庭瑣事協(xié)調(diào)層面兼顧乏力，在安貧樂道與職業(yè)倦怠平衡層面存在思維矛盾，在職責(zé)履行與權(quán)利主張層面存在現(xiàn)實困難。如果學(xué)校不能動態(tài)關(guān)注并及時給予關(guān)愛幫助，教師便很難保持較好的從業(yè)者態(tài)度，從而導(dǎo)致職業(yè)歸屬感降低，更別提安心從教、廉潔從教、快樂從教。三是文化激勵不足?，F(xiàn)代學(xué)校校園文化建設(shè)中，師德文化宣傳教育是薄弱區(qū)域，“厚學(xué)崇德”的氛圍尚未進(jìn)一步推進(jìn)；而學(xué)校對“尊師重教”文化的倡導(dǎo)仍然不夠，教師愿意上心、主動用心于教育學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在精神動力尚待加強。

二、立德樹人視野下師德建設(shè)的科學(xué)方位

1.把握好“立何德”的師德建設(shè)導(dǎo)向

將黨員“修德”定位為“明大德、守公德、嚴(yán)私德”，師德建設(shè)也是如此。一是立師德要明大德。這里的“大德”既是意識信仰又是理想信念，要立足馬克思主義思想站位，筑牢意識防線，勇于“舍小我而為大我”，建立愛國愛黨愛社會主義相統(tǒng)一的意識自覺與行為規(guī)范；要立足國家發(fā)展民族復(fù)興站位，擔(dān)負(fù)起歷史賦予的教育責(zé)任，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的角色優(yōu)勢，在風(fēng)浪是非面前篤定社會主義教育的擁護(hù)踐行者角色。二是立師德要守公德。堅決以《教師法》《未成年人保護(hù)法》《師德八條》等法律法規(guī)為行為準(zhǔn)則，恪守公眾之德、公權(quán)之德和工作之德，時刻牢記“為人民服務(wù)”“為教育奉獻(xiàn)”的道德旨?xì)w，遵從以法律公權(quán)和良俗公序為基礎(chǔ)的社會公德，具備教育提升全社會文化水平及文明程度的主動性，擁有引導(dǎo)全社會營造尊重教育、尊重學(xué)術(shù)、尊重教師氛圍的能力值。三是立師德要嚴(yán)私德。這里的“私”是教師個人，更指教師私人生活圈。要夯實傳道授業(yè)解惑的專業(yè)素養(yǎng)，倡導(dǎo)“愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、自強”的品行美德，嚴(yán)以律己、行端坐正、為人師表；更要嚴(yán)以律人，保持生活圈“干凈”、社交圈“潔凈”，進(jìn)而生發(fā)高尚的人格魅力與厚重的道德引力。

2.確立好“如何立”的師德建設(shè)方法

學(xué)校師德建設(shè)既要明確“立何德”的內(nèi)容及范圍，又要找準(zhǔn)“如何立”的過程與方法。一是要找準(zhǔn)師德建設(shè)的“立腳點”。鄧小平同志曾說：“制度問題不解決，思想作風(fēng)問題也解決不了。”推進(jìn)師德建設(shè)，要從保障性出發(fā)，從制度層面將師德置于與法律關(guān)切、社會關(guān)注等相一致的地位，從師德準(zhǔn)則的調(diào)適到師德評價的設(shè)計，再到師德考核結(jié)果的運用，逐漸形成既定獨立章程，以規(guī)范師德認(rèn)識、引導(dǎo)師德行為。二是要牽好師德建設(shè)的“生命線”。推進(jìn)師德建設(shè)，就要堅持有效性，創(chuàng)新拓展途徑，加強師德規(guī)范普及，引導(dǎo)教師明確行為“紅線”，劃出失范“禁區(qū)”，讓教師真正知其“為”而知其“不可為”，不斷形成師德共識，錘煉師德品質(zhì)。三是要編織師德建設(shè)的“守護(hù)網(wǎng)”。師德建設(shè)的服務(wù)主體應(yīng)為教師，推進(jìn)師德建設(shè)離不開教師管理，要強化系統(tǒng)性與科學(xué)性，全方位關(guān)注與全過程管理，覆蓋教師職前、入職與在職階段，串聯(lián)課堂、校園與生活時段，實施跟蹤監(jiān)測、動態(tài)評價與全程管理，避免師德教育出現(xiàn)“自留地”“空白區(qū)”。

3.建立好“立多久”的師德建設(shè)機制“立多久”問題關(guān)系到師德建設(shè)成效的可持續(xù)性。推進(jìn)師德建設(shè)，就要突出積極要素，挖掘激勵因素，創(chuàng)設(shè)良性化、自主化的師德建設(shè)環(huán)境。一是聚焦“立多久”，師德建設(shè)要突出“激勵要素”。利用理念引領(lǐng)、制度引導(dǎo)與待遇引路，增強師德評價激勵性，倡導(dǎo)“守德光榮，失德可恥”的從業(yè)意識場域，激勵教師形成恪守師德、履行師道的行為自覺。二是圍繞“立多久”，師德建設(shè)要突出“關(guān)懷要素”。教師職業(yè)狀態(tài)很大程度受制于職業(yè)之外因素，如個人情感、家庭紛爭、經(jīng)濟條件及其他突發(fā)問題。關(guān)懷教師生活、幫助教師解除生活“預(yù)警”、卸下生活“包袱”，教師將更主動成為“學(xué)高為師身正為范”的代言者，將更大精力、更大動力投入學(xué)校教育中。三是服務(wù)“立多久”，師德建設(shè)要突出“文化要素”。建立師德文化，有利于提升各教育主體對師德建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)涵等的認(rèn)知感與認(rèn)同度，同時也將為純化教育風(fēng)氣、優(yōu)化師德素養(yǎng)形成意識引領(lǐng)，逐步營造厚學(xué)崇德、鉆研奉獻(xiàn)的教育氛圍。

三、立德樹人視野下師德建設(shè)的實踐落位

1.理念落位：建立全主體認(rèn)同的師德建設(shè)愿景

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者丹尼爾·卡尼曼（DanielKahneman）認(rèn)為，人一旦確立某種主觀心理期望，就會直接影響其行為及判斷，這種理論被稱為愿景理論。學(xué)校師德建設(shè)要基于“立何德”的目標(biāo)厘定，面向?qū)W校、教師、學(xué)生等教育全主體建立共同認(rèn)同的師德建設(shè)愿景，樹立鮮明導(dǎo)向，形成師德建設(shè)合力。一是建立共同的價值愿景。要以社會主義核心價值觀為指向，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培育強化教師的國家意識、民族團結(jié)意識和社會責(zé)任意識；要篤定職業(yè)理想，增強教育理解、深化教育情感、提升教育境界，將國家興衰、民族榮辱作為“修身治家齊國平天下”的價值導(dǎo)向，切實將“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”作為踐行“立德樹人”教育理念的職業(yè)愿景。二是創(chuàng)立公認(rèn)的師德規(guī)范?？赏ㄟ^專家研判、主題座談、師生研討等方式，納取意見并論證擬定共同的師德規(guī)范及實施細(xì)則，常態(tài)實踐、動態(tài)修正，確保教師在熟悉并認(rèn)同規(guī)范內(nèi)容前提下，自覺遵從規(guī)范要求，規(guī)范從教行為。三是樹立共學(xué)的師德榜樣。國家教育部《教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》指出，學(xué)校要“用價值立標(biāo)、用事實說話、用榜樣引領(lǐng)、用獎懲激勵，將師德擺在教師考核的首要位置?！爆F(xiàn)代學(xué)校要關(guān)注日常教學(xué)管理全過程，常態(tài)化挖掘師德典型；可結(jié)合“勞動節(jié)”“兒童節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)慶契機，動態(tài)化開展“五一道德模范”“六一愛心教師”“師德標(biāo)兵”等評選活動，用師德榜樣行為立標(biāo)，用身邊故事說話，培育教師以大愛大德的育人情懷。同時可借助微博、微信及官網(wǎng)論壇等平臺，定期推送優(yōu)秀事跡與榜樣，打造富有影響力的師德教育課堂。

2.制度落位：健全全過程覆蓋的師德建設(shè)機制

現(xiàn)代學(xué)校要加強頂層設(shè)計、宏觀布局，將師德師風(fēng)內(nèi)容納入制度建設(shè)體系，立足指導(dǎo)性、強化能力值、覆蓋全過程，不斷健全標(biāo)準(zhǔn)化、長效化的師德管理機制。一是制度建設(shè)全覆蓋。要健全基本性制度，不僅有宏觀指導(dǎo)規(guī)范要求，也要有微觀行為細(xì)則指標(biāo)，明確實施目標(biāo)、實施過程與實施方法。要健全選拔性制度，嚴(yán)把政治關(guān)和師德關(guān)，對入職教師進(jìn)行師德素養(yǎng)的專項考核，形成入職教師職業(yè)道德可行性報告；對在職師德表現(xiàn)量分評價，加強評價結(jié)果運用。要健全保障性制度，加大人力物力投入，一方面建設(shè)專業(yè)化師德教育空間平臺，配以專業(yè)化團隊，保障師德建設(shè)的有效性；另一方面引入先進(jìn)考核理念并輔助以數(shù)字化技術(shù)，海量搜集、精準(zhǔn)分析、科學(xué)評價，保障師德評價的公正性與客觀性。二是師德培訓(xùn)全覆蓋。職前加強師德評價、量分，并通過專題性培訓(xùn)補齊師德短板，使之順利通過入職門檻。職后堅持“請進(jìn)來、沉下去、站出來”，邀請專家展開專題性理論培訓(xùn)與現(xiàn)場“問診療”式培訓(xùn)；組織“老中青”分層次培訓(xùn)，走進(jìn)教學(xué)課堂、沉入管理一線，專題解決不同層次的師德焦點問題；組織新老教師結(jié)對培訓(xùn)，鼓勵問題發(fā)生主體與問題解決主體主動“站”出來，指導(dǎo)結(jié)對教師善察心理、善用師德“教育法”，提升實踐培訓(xùn)效果。三是師德管理全覆蓋。師德管理要拓展管理主體、創(chuàng)新管理方法，全面涵括教師職前到職后的成長過程，不斷強化管理適配度與覆蓋面。要突破角色禁錮，將教師、家長、學(xué)生等納入師德評價主體，兼顧教師自評與互評、家長學(xué)生隨評與總評，提升評價多元性與科學(xué)性；要破除方法單一僵局，監(jiān)督與評價相結(jié)合，自督與互督相融合，建構(gòu)多主體互動、多群體互補的師德管理網(wǎng)絡(luò)。

3.環(huán)境落位：構(gòu)筑全要素支持的師德建設(shè)體系

師德環(huán)境建設(shè)中，要結(jié)合雙因素理論，挖掘激勵因素，或化保健因素為激勵因素，創(chuàng)設(shè)全要素支持環(huán)境，有效解決師德建設(shè)“立多久”的問題。一是培植激勵要素支持。一方面為教師設(shè)計階梯式晉級發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，將師德素養(yǎng)作為教師獲取評聘登記與進(jìn)修晉升機會的重要指標(biāo)，強化師德“稱號”“模范”等榮譽導(dǎo)向，引導(dǎo)教師自覺提升師德修養(yǎng)，爭取職業(yè)進(jìn)步；另一方面，重視物質(zhì)獎勵，以薪酬福利為牽引，讓優(yōu)秀的教師更有心力與動力參與到教育奉獻(xiàn)中。二是壯大關(guān)懷要素支持。要俯身傾聽教師訴求，既明白教師在自身師德建設(shè)中面臨的困境，更要了解教師在學(xué)習(xí)生活中的實際困難；要挺身解決教師難題，尤其是臨時經(jīng)濟困難、突發(fā)人生變故、子女學(xué)業(yè)保障等問題，最大程度降低生活隱憂，解決工作后顧之憂，讓教師更安心地主動投入教育戰(zhàn)線中。三是厚植文化要素支持。要將師德文化納入校園文化、班級文化及辦公室文化中，設(shè)計專題推出師德理論文化，進(jìn)而建立濃厚的師德文化氛圍；要強化相關(guān)“師德文化”的課題研究，析出科學(xué)性強、適用度廣的成果，并將其錄入學(xué)校師德建設(shè)成果檔案，使得師德建設(shè)內(nèi)涵更為豐富；要重視師德文化宣傳，通過電子屏、黑板、墻體等載體宣傳師德制度、師德規(guī)矩、師德案例，增強文化感染力，繼而在學(xué)校層面凝聚更多師德建設(shè)的支持聲音與力量。師德師風(fēng)是“立德樹人”目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)。推進(jìn)師德建設(shè)，是提升教師隊伍水平與育人質(zhì)量的必然舉措。新時期，師德建設(shè)要立足服務(wù)，繼續(xù)在立定師德導(dǎo)向、健全師德制度、建設(shè)師德環(huán)境等層面開拓思路、夯實步驟，為“立德樹人”理念的高效長遠(yuǎn)踐行形成長效支持。

參考文獻(xiàn)

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作者:崔萌 單位:遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)人文社科部