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摘要：歷史課程是高中課程體系中的一門必修課程，是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步應用唯物史觀了解人類社會發(fā)展進程，深刻揭示人類社會發(fā)展規(guī)律，進而促進學生全面發(fā)展的一門課程。它是在唯物史觀的指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科，承載著歷史學教育功能。在當前高中歷史教學中滲透勞動教育是必然要求，這需要充分挖掘學科與教材中的育人因素，潛移默化地滲透勞動教育。本文分析了如何在高中歷史教學中滲透勞動教育，以供參考。

關鍵詞：高中歷史；勞動教育；滲透措施

高中階段的歷史學習能夠進一步豐富學生的歷史知識積累，拓寬學生視野，發(fā)展學生的歷史思維，進一步培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。同時，歷史學科教學也要滲透德育教育，落實立德樹人的育人要求。2020年，根據(jù)黨中央和國務院的要求，教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》中指出：“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，要在各學科教學中有機滲透勞動教育?！比嗣袷菤v史的創(chuàng)造者，高中歷史學科中呈現(xiàn)的許多歷史內(nèi)容、文明成果都與人民的辛勤勞動付出和勞動創(chuàng)造有著密切的聯(lián)系，可以作為在高中歷史教學中滲透勞動教育的資源。

一、研讀政策，領悟勞動教育要求

在高中歷史學科教學中滲透勞動教育，需要遵循科學的原則，要以正確的思想理論為指導，而不是想當然。所以在高中歷史學科教學中滲透勞動教育，要研讀政策，深刻領悟勞動教育的內(nèi)涵，并且根據(jù)高中學生實際，在高中歷史教學中有效滲透。為了指導推進當前勞動教育，國家出臺了指導實施、開展勞動教育的一系列文件，這些文件既強調(diào)了新時代對青少年實施勞動教育的必要性，也明確了開展勞動教育的指導思想和基本原則，特別指出要把握育人方向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、堅持因地制宜。同時也指出了在推進勞動教育的過程中教師的重要性，教人者要先受教。這些實際上強調(diào)了在歷史學科教學中滲透勞動教育，教師要領悟政策要求，意識到滲透勞動教育的重要性和必要性，提升實施勞動教育的自覺性和主動性。教師還要進一步研究課程標準，《普通高中歷史課程標準》是高中歷史教學的指南，是實施歷史教學的綱領性文件。在把握課程性質及課程實施基本理念的前提下，教師要結合教學實施建議，在培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的基礎上，尋找滲透、推進勞動教育的切入點，挖掘開展勞動教育的資源，引導學生尊重勞動、熱愛勞動，感悟勞動的價值與意義，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀提供強大助力。

二、結合史實，培養(yǎng)馬克思主義勞動觀

人是勞動的產(chǎn)物，勞動是人類全部社會關系形成和發(fā)展的基礎，勞動是促使社會發(fā)展的根本推動力。這表明了勞動在人類歷史發(fā)展中的重要性，也呈現(xiàn)了在當今時代對青少年開展勞動教育的必要性。新的統(tǒng)編版高中必修教材，在中國古代史第一課《中華文明的起源與早期國家》這部分內(nèi)容中，首先呈現(xiàn)的就是勞動在早期人類產(chǎn)生和人類社會發(fā)展中的決定性作用，“會不會制造和使用工具是人和動物的根本區(qū)別”，而制造和使用工具就是為了服務于勞動。從舊石器時代打制石器的制作到新石器時代磨制技術的發(fā)展，呈現(xiàn)的是人是勞動的產(chǎn)物；早期農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)分離，依然是勞動在提供核心助力，這充分證明了人是勞動的產(chǎn)物。在人類社會發(fā)展的過程中，從歷史的角度來說主要經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會這五種社會形態(tài)，體現(xiàn)了人類社會由低級到高級發(fā)展的歷程。在這個過程中，生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會進步的根本動力，而其中最活躍的因素就是勞動工具的不斷革新，例如從奴隸社會過渡到封建社會，“鐵犁牛耕”勞動方式的推廣成為核心動力；而從封建社會邁向資本主義社會，大機器模式下的生產(chǎn)勞動是促進社會轉型的關鍵。在勞動推動社會轉型的過程中，社會關系也在發(fā)生著相應的變化，其具體呈現(xiàn)就是社會主要矛盾的變化，如奴隸社會奴隸主和奴隸的矛盾、封建社會地主與農(nóng)民的矛盾、資本主義社會資本家和工人的矛盾。由此可見，勞動是人類社會關系形成和發(fā)展的基礎，也是促使社會發(fā)展的強大動力。這樣學生在唯物史觀的指導下，提升了對馬克思主義勞動觀的認識，并且通過具體史實論證，提高了學生的理性思維，對于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大幫助。

三、深挖教材，構建勞動教育課堂

高中歷史學科雖然不是一門勞動學科，但卻具有極強的人文性和社會性特點，也是對學生開展勞動教育的課程之一，這需要教師深挖教材，尋找勞動教育的切入點，構建勞動教育課堂。在學習中國古代史時，學生能夠了解各個時期許多偉大的工程，如戰(zhàn)國時期的都江堰和鄭國渠、秦朝的長城、隋朝的大運河、北宋的汴京城、元代大都等，這些既體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，也是勞動教育的素材，教師可以結合當時的時代背景，使學生認識勞動創(chuàng)造奇跡的真理。在學習1956年中共八大后我國社會主義建設道路的探索這一階段時，1958年至1962年是我國第二個五年計劃實施階段，這一階段我國發(fā)展遇到了一些困難，但同時也取得了可喜的成就，如大慶油田的發(fā)現(xiàn)和建設，這與“鐵人”王進喜等代表的普通勞動者的艱苦創(chuàng)業(yè)、艱辛付出有著密切聯(lián)系，這也是對學生進行勞動教育的素材。而在學習世界史第一次工業(yè)革命這部分內(nèi)容時，瓦特改良蒸汽機是影響整個工業(yè)革命進程的最重要的發(fā)明，瓦特當時是一名一線工人，通過瓦特對蒸汽機的不斷研究和改進，最終成功解決了第一次工業(yè)革命最核心的動力問題，人類社會進入“蒸汽時代”，學生從他身上可以感受到現(xiàn)今時代弘揚的“工匠精神”。因此，深挖高中歷史教材能夠給歷史課堂滲透勞動教育提供有力的平臺和資源，落實勞動教育的要求。

四、多樣化的教學活動，感受勞動價值

新課改下的高中歷史教學強調(diào)要結合教學實際開展多樣化的教學活動，才能夠更有效地激發(fā)學生的學習熱情，進而提高教學效率。所以，在高中歷史教學中滲透勞動教育，教師要根據(jù)高中生實際設計教學，使學生感受勞動的價值與意義。例如，在統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》上冊中，中國古代史部分重點凸顯了古代勞動人民創(chuàng)造的成果，彰顯了勞動的價值，教材中有多處呈現(xiàn)，如商周時代的青銅器成果璀璨，而在南方經(jīng)濟開發(fā)的過程中曲轅犁的發(fā)明與使用成為促進封建社會經(jīng)濟進一步繁榮的動力之一，也標志著我國古代農(nóng)業(yè)技術走向成熟，體現(xiàn)了勞動人民是歷史的創(chuàng)造者。中國古代科技方面也成就顯著，特別是在天文學、數(shù)學和農(nóng)學方面成果豐碩，有《夏小正》《授時歷》《孫子算經(jīng)》《九章算術》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等，絕大部分成果都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活有著密切聯(lián)系，都可以作為勞動教育的素材。但是只讓學生看教材，學生直觀感受不夠強烈，教師在這個過程中可以應用多媒體多樣、直觀地給學生呈現(xiàn)相關的內(nèi)容，如通過視頻的形式讓學生自己感受；也可以通過探究性活動，如以“隋朝趙州橋的建造奇跡”為主題讓學生搜集相關信息，探究其技術的先進性；還可以鼓勵學生從課堂走向課外，如走進歷史博物館，親自領略中國古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造，進而感受勞動的價值。

五、以高考評價為導向，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)

對于高中生來說，他們最關注的就是高考，新高考著重體現(xiàn)了“立德樹人”的教育宗旨，在遵循“一體四層四翼”的原則下進行命題和評價，從命題內(nèi)容上來看，已經(jīng)涉及勞動教育的內(nèi)容，如在2019年高考全國1卷試題中，選做題“中外歷史人物評說”選擇的人物是全國勞動模范劉源張的個人事跡，涉及的問題是“作為勞動者，他為社會主義現(xiàn)代化建設做出的貢獻和他身上體現(xiàn)的時代精神”，這實際上也是在引導學生要學習勞動模范身上體現(xiàn)出來的艱苦奮斗、無私奉獻和不斷創(chuàng)新的勞動精神，也意味著廣大青年要傳承先進人物精神，為建設新時代做好準備。這也明顯地提醒了歷史教師，高中歷史教學要有時代意識，要關注勞動教育給當前教學帶來的新要求，切實從培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結合學科特點，深度挖掘滲透勞動教育的切入點，引導學生既要充實歷史厚度，也要延伸歷史理解的寬度，不斷提升學生對勞動的認識，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)?？傊?，高中歷史學科承載著歷史學的教育功能，正如《舊唐書》所說“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”高中歷史課程能夠從歷史發(fā)展角度引導學生理解并認同社會主義核心價值觀，也是弘揚民族精神和時代精神的主陣地，把勞動教育滲透到高中歷史教學，對于培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和勞動品質、塑造學生個人品格都有積極作用。因此，在高中歷史教學中必須重視勞動教育的滲透，促進學生全面發(fā)展。

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作者:馬進霞 單位:甘肅省古浪縣第五中學