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2020年春季，由于受疫情的影響，全國各個中等職業(yè)院校不能如期開學。為有效應對疫情對于教學的影響，響應國家對于“停課不停學”的號召，各地中職院校均先后開展線上教學，盡可能的減少疫情對于中職院校學生的影響。本文主要圍繞延邊體育運動學校在疫情期間的歷史學科教學情況作出的思考。2020年2月以來，隨著線上教學的展開，網(wǎng)絡上關于線上教學的問題不斷、熱搜不斷。社會各界的爭議，也使得教師憂心忡忡、家長憂慮擔心、學生內(nèi)心慌亂。筆者就延邊體育運動學校歷史學科線上教學中存在的問題，進行思考和探討。

一、教師教學方式選擇的現(xiàn)狀與思考

線上教學的方式主要有直播課和錄播課兩種形式。對于中職院校歷史課程，筆者對于直播課的方式和錄播課的方式都進行了實踐。直播課主要是采用在線資源融合課程內(nèi)容進行線上直播，在課程設計和環(huán)節(jié)互動上做好多種備案，基本與線下教學思路相同，利用釘釘會議、騰訊會議平臺與學生展開互動。直播課實施后與筆者預期的教學效果有所差異，中職院校學生學習自主性差，面對教師直播主要以新鮮為主的態(tài)度，開始線上人數(shù)達到三分之二以上，隨著直播天數(shù)的增加課堂問題層出不斷，學生上線率低、互動參與度逐漸減少、學生積極性差。同時，直播課也常常出現(xiàn)，網(wǎng)絡卡頓和掉線的現(xiàn)象，這樣不僅打亂教師教學思路，也很容易使學生注意力分散不能集中。錄播課主要結合網(wǎng)上的在線資源，采用兩種方式，一種是將授課內(nèi)容提前錄制好；另一種是利用互聯(lián)網(wǎng)上已有的教學資源。把整理好的教學資源，打包發(fā)給學生，學生可以隨時觀看視頻進行學習。根據(jù)自己學習之后的情況，老師進行統(tǒng)一的互動答疑。采用錄播課的方式也同樣出現(xiàn)問題。雖然前期教師在錄制課程和查找教學資源上耗費的時間和經(jīng)歷較多，但是教師不能有效的掌握和確保學生是否學習和觀看教師錄播的內(nèi)容。在教學方式的選擇方面教師無論是采用直播和錄播的方式都有一定的優(yōu)缺點，筆者就兩方面的實踐教學后有以下的思考：網(wǎng)上授課教學內(nèi)容豐富、資源多，通過學生出勤率和觀看視頻次數(shù)、互動次數(shù)，可以直觀的反饋出學生學習情況、學習質(zhì)量等數(shù)據(jù)，學生學習的主體地位得到了最大限度的體現(xiàn)。但是網(wǎng)絡授課對于教師的考驗也隨之而來，網(wǎng)絡授課最直接的剛需就是，師生人手一部的電子產(chǎn)品—手機、平板、電腦等。對于貧困生來說，這是無形的心理壓力和負擔。除此之外，線上教學對于網(wǎng)絡的要求也很高，上文筆者也提及到了網(wǎng)絡不佳，帶來的教學困擾。還有就是，線上教學中教師和學生不能同在一個空間，這對于學生自主學習的挑戰(zhàn)性很高，雖然也有一些學生在線率和視頻點擊率都很高，但是也存在學生“不作為現(xiàn)象”，直播課不停、人不在的現(xiàn)象，更有學生面對教師提問，假裝信號不好、聽不到等，對老師提出的問題避而不答。

二、課程內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀與思考

按照教育部門的規(guī)定，結合中職學生的特點，在歷史學科教學的選擇方面，并結合筆者的自身特點，對于課程講授安排上主要集中于對學生愛國主義情懷的陶冶、增強疫情防控意識和自我保護意識、學生歷史實踐活動的增加、設置問題學生實踐探究、自主復習型課程，著眼于學生自主學習、自主探究，提高學生主體地位?；谝陨辖虒W內(nèi)容的設置，筆者分別作出以下的教學內(nèi)容的講授?；趯W生愛國主義情懷的陶冶、增強疫情防控和自我保護意識的教學方面，筆者以歷史學的角度講解歷史上人類與疫情的抗爭，學生結合歷史問題和當代實情，在有效掌握歷史教學內(nèi)容的同時，也可以增強戰(zhàn)勝疫情的決心和愛國主義情懷的提高?；谠O置問題學生實踐探討、方面，筆者主要圍繞歷史的類型問題對學生進行作業(yè)布置，例如：在講授完人類與疫情抗爭的歷史后，讓學生課下結合歷史上的疫情防控措施總結歷史上防控疫情的特點和弊端，提高學生愛國主義情感；再如布置歷史上“同一類”問題的探討，比如學生總結找出不同朝代的英雄人物、以少勝多的戰(zhàn)役等，一系列的“同一類”的問題，增強學生的自主學習探究能力、總結能力，提高學生的自主學習能力和學習興趣；基于自主復習型課程和歷史教學的特點，采取單元復習、模塊復習、專題復習等形式，學生借助復習課程的內(nèi)容深化理解、鞏固復習、查漏補缺。筆者在教學內(nèi)容選擇中也有一些困擾和問題，筆者就其優(yōu)缺點，作出如下思考：線上教學本身就存在課堂不可控性因素更多，往往布置的自主學習內(nèi)容學生消極對待，教師不能有效的監(jiān)控學生的心理狀況，加之我校學生以留守學生和父母離異學生為主，家長不在身邊為普遍現(xiàn)象，學生面對疫情和停課現(xiàn)象，更是自暴自棄，不能配合老師，使自主教學內(nèi)容和復習教學內(nèi)容實施困難更大，教師本身不能有效的得到教學反饋和教學效果。

三、教學評價選擇的現(xiàn)狀與思考

面對線上教學的教學評價問題，保證知識能有效的傳遞給學生是重中之重。線上教學評價就意味著要以“學生為中心，成果為導向，持續(xù)改進”為中心的教學理念。筆者就線上教學內(nèi)容，采取不同的評價方式，比如采取線上測試、課堂筆記、課后作業(yè)、限時問答等多種評價模式進行評價考核，檢驗學生學習效果。由于線上教學評價的不可控性，增加了教學實施的困難性。教學評價結果存在著可信度低，真實度差、上課不單單是學生和教師的問題，已然演變成了教師、學生、家長的三人“作業(yè)”。對后續(xù)教學內(nèi)容設置存在一定的導向偏差等一系列“教師白忙乎”的問題。筆者就教學評價選擇上存在的問題進行如下反思和總結：課后評價更需要加強教師和家長的聯(lián)系。教師在采取線上測試時應加強與家長溝通，保持測試的公平性，教師應加強對教學過程進行評價，在教學內(nèi)容講授上更應該注重形式的多樣性，和板書筆記的多樣性結合網(wǎng)絡教學資源，增強學生記筆記和學習的興趣，課后作業(yè)選擇上以學生自主探究和設置趣味性的歷史問題為主，增強學生課后學習探究的積極性。在課堂問題設置和環(huán)節(jié)互動上，多以學生感興趣的問題和時事政治相結合，增強學生的好奇心。更加關注情感態(tài)度與價值觀的評價、側重于學生創(chuàng)新性和實踐能力的綜合評價上。加強對教學過程評價的及時反饋性，積極鼓勵學生自主評價、線下評價和反饋給老師，教師對學生學習結果的評價作出積極的點贊、留言和鼓勵。對于課后作業(yè)的布置上，要及時了解學生學習數(shù)據(jù)，加強課后作業(yè)完成的督促工作。

四、結語

綜上所述，在網(wǎng)絡教學方面還存在許多問題和不足?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，面對“停課不停學”的教師和學生都是一種考驗。作為一名中職教育工作者，在網(wǎng)絡教學中仍然會面對不少困惑和難題。有效落實國家教育部門和學校的教學任務責無旁貸，做到人性化管理、課堂結構的多樣教學、掌握網(wǎng)絡多媒體技術進行教學設計、開發(fā)研究網(wǎng)絡教學方式。要改變自身的傳統(tǒng)教學觀念，利用網(wǎng)絡教學充分發(fā)揮學生學習的主體性，實現(xiàn)學生自主學習和被動學習的轉(zhuǎn)換和運用。同時也不能因為線上教學，忽略教師和學生在現(xiàn)實生活中的溝通和協(xié)作。在線上教學的過程中要學會總結和把握線上教學的內(nèi)涵和特征，總結梳理線上教學的課程改革思路，提高今后面對公共疫情突發(fā)事件的應變能力。

作者:柳燕 單位:延邊體育運動學校