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一、高中歷史教學對學生人生態(tài)度的培養(yǎng)

以人為本是人文精神的核心內(nèi)容，以人為本要求能夠尊重人類個體所具有的精神、生命以及價值。但是在現(xiàn)實社會以及教育工作中，生命意識欠缺的情況普遍存在，因此重視開展人生意義教育應當是高中歷史教學中重要的追求。在高中歷史教學中，教師可以利用教材中人類的進步與發(fā)展過程以及人類對自然做出改造的過程來讓學生認識到生命的價值，從而引導學生使用正確的態(tài)度來對待生命，并對生命所具有的價值與意義做出思考。同時教師可以通過人類發(fā)展過程中的互相合作與互相官賴來引導學生學會在生活與學習中養(yǎng)成良好的合作精神與關愛精神。在此過程中，高中歷史教學對學生生命意識的引導需要重視讓學生學會如何正是存在于人生中的逆境與挫折，只有直面人生挫折并戰(zhàn)勝困難之后，學生的生命品質(zhì)才能得到提高，同時只有品嘗到包括挫折與逆境在內(nèi)的生命全部滋味，學生才能夠對生命更加的珍惜與熱愛。歷史中許多偉大的人物都是在反復的困難與挫折中取得成功，如漢代司馬遷通過“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”展現(xiàn)出了自身的不屈意志，同時也讓生命得到了生化與延伸。在高中歷史教學中，教師要重視學生生命意識的培養(yǎng)，并利用歷史事件和任務來引導學生認識到生命的價值與正確的追求，從而推動學生樹立良好的人生態(tài)度。

二、高中歷史教學對學生道德操守的培養(yǎng)

在高中歷史教學內(nèi)容中，蘊含了許多中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中“崇德向善、知恥明理”就是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中重要的組成部分。高中歷史教材中許多歷史人物所反應中的道德品質(zhì)是開展道德教育的重要資源。無論是孟子、屈原、范仲淹、顧炎武還是林則徐，他們身上所具有的品質(zhì)都如清代大儒張載所概括的那樣：“為天地立心，為生民立命，為往世續(xù)絕學，為萬世開太平。”這種歷史責任感，這種救民濟世的人文情懷，對于引導學生培養(yǎng)堅忍不拔、百折不饒、樂于奉獻的精神品質(zhì)具有著重要意義。除此之外，高中歷史教材中一些與社會道德和社會正義背道而馳的現(xiàn)象也會為學生的道德操守養(yǎng)成形成反面教學，而在高中歷史教學中重視培養(yǎng)學生的人文精神，尤其是強化道德操守教育，對于引導學生認知社會規(guī)范、構建個人道德規(guī)范、弘揚民族優(yōu)秀文化與精神、推動學生成才以及社會發(fā)展而言都具有著重要的現(xiàn)實意義。

三、高中歷史教學對學生精神品質(zhì)的培養(yǎng)

高中歷史教學可以在培養(yǎng)學生尊重與合作品質(zhì)方面發(fā)揮出重要作用。隨著社會的發(fā)展，人才所具有的平等意識與合作意識成為了必備素質(zhì)，通過在高中歷史教學中挖掘平等教育與合作教育內(nèi)容，推動學生平等意識與合作意識的發(fā)展，對于學生綜合素質(zhì)的提高具有著重要意義。孔子的“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人?！背填U的“君子于人，當于有過中求無過，不當于無過中求有過，而責己當反是。”等思想都能夠體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文化中對平等與合作品質(zhì)的追求。另外，要實現(xiàn)我國的發(fā)展，也需要推動合作、尊重、互利的國際準則的構建，和平外交與獨立自主的追求在我國外交史中發(fā)揮著重要作用，特別是求同存異的外教方針讓我國外交活動能夠突破社會意識形態(tài)差異的制約，從而獲得良好的發(fā)展環(huán)境。在這些內(nèi)容的教學中，教師有必要引導學生對尊重與合作所具有的重要性做出認知，通過強化學生的合作意識與合作能力來讓學生構建良好的人機關系，并在此過程中獲得更好的發(fā)展機會。

四、高中歷史教學對學生價值追求的培養(yǎng)

高中歷史教學有必要引導學生樹立正確的價值觀，特別是要引導學生具備熱愛祖國、樂于奉獻的價值追求。人文精神的核心在于對人的關心、對民族的情感。社會個體是構成民族、國家與社會的基本要素，社會個體的生存與發(fā)展使推動國家與民族興旺的重要條件，同時社會個體的愛國情懷與風險精神也是推動國家與民族發(fā)展的重要動力。在高中歷史教學中，有很多體現(xiàn)愛國主義精神與民族精神的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以成為培養(yǎng)學生價值追求的重要素材。如唐宋時期的民族融合和國家繁榮能夠激發(fā)學生的愛國主義情懷，而近代西方國家對我國的欺凌也能夠激發(fā)學生為中華崛起而讀書的精神，林則徐、戚繼光以及抗日戰(zhàn)爭中的每一個英雄所具有的愛國精神也都能夠對學生的愛國情操進行感染。在此過程中，學生可以在不知不覺中樹立強烈的民族意識，并且將民族融入與個人情感進行聯(lián)系，從而推動愛國精神與奉獻精神的內(nèi)化，并使這些價值追求成為自身道德情操與心理素質(zhì)中重要的組成部分。教師在高中歷史教學中重視引導學生樹立民族自豪感、自尊心與自信心，培養(yǎng)學生熱愛祖國、樂于奉獻的價值追求，對于高中歷史教學價值的延伸以及學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有著重要意義。

作者：宋佳航單位：長春市第二實驗中學