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摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望進(jìn)行激發(fā)。本文主要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循的原則和策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情景

在探究性教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)策略非常多，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中遵循問題情境設(shè)置的原則，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，對(duì)各種問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行靈活地運(yùn)用，使數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究性心理，從而使教學(xué)任務(wù)順利地完成，最終使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)與提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則

（一）針對(duì)性

在問題情境創(chuàng)設(shè)的起始階段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論。由此來看，情境創(chuàng)設(shè)帶有一定的針對(duì)性，問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，否則就算情境創(chuàng)設(shè)得再好，也不能將教學(xué)任務(wù)完成。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)“舍本逐末、喧賓奪主”的現(xiàn)象，將問題情境的創(chuàng)設(shè)回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來。

（二）趣味性

都說“興趣是最好的老師”，這句話放在小學(xué)生的身上最適合不過了。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)緊緊抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出新穎、生動(dòng)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題的興趣，進(jìn)而將學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。現(xiàn)代心理學(xué)家將思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段是直觀行動(dòng)思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生主要為直觀行動(dòng)思維，他們的具體形象思維處于上升的階段；三四年級(jí)的學(xué)生開始以具體形象思維為主；五六年級(jí)的學(xué)生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)對(duì)不同年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，進(jìn)而通過有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）層次性

數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵是非常豐富的，每一個(gè)問題都應(yīng)該以點(diǎn)帶面逐層深入，利用一個(gè)問題的研究引發(fā)縱橫知識(shí)的分析和探討，逐層地對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，這樣教學(xué)內(nèi)容就可以得到精縮，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)生對(duì)不同層次的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。將學(xué)生的生活實(shí)際引入到課堂中，然后再將課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以在潛移默化中感受數(shù)學(xué)的真諦，從而利用數(shù)學(xué)思維方式對(duì)生活中遇到的問題進(jìn)行分析和解決，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量而熱愛學(xué)習(xí)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境

愛聽故事是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更容易融入到生動(dòng)的故事情境中。因此，教師可以抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把故事融入到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到加深，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。故事化的問題情境，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，學(xué)生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問題情境

實(shí)踐操作是眼、手、腦協(xié)作活動(dòng)的過程，也是對(duì)動(dòng)態(tài)事物進(jìn)行把握的過程。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力的一種重要形式，同時(shí)通過實(shí)踐操作獲得的知識(shí)也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學(xué)中，改變以往以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關(guān)的知識(shí)；學(xué)生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評(píng)論，充分體會(huì)到了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境

在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)一些新穎的、科學(xué)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在懸念化的問題情境中，學(xué)習(xí)情趣更加濃厚。例如，在教學(xué)“加法的估算”時(shí)，我向?qū)W生做出邀請(qǐng)：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結(jié)果接近幾十，同學(xué)們可以為老師的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。然后告訴學(xué)生：老師之所以可以算得這么快，其實(shí)是因?yàn)槔蠋熣莆樟艘粋€(gè)秘密。這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境的興趣，到底是什么秘密？教學(xué)過程設(shè)置出問題的懸念，能使學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種迫切感，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多抽象的知識(shí)，這與學(xué)生的形象性思維發(fā)展之間是存在矛盾的，要想對(duì)這一矛盾進(jìn)行有效解決，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂實(shí)際上就是由多個(gè)問題組成的，學(xué)生將問題作為開展活動(dòng)的中心，那學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也就是解決問題的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將問題作為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者：張靜 單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學(xué)