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一、做學生生活的忘年交

“老師要蹲下來看學生”，這句話告訴我們，要走進學生，理解學生，和他們打成一片，成為他們生活中的忘年交。于永正老師就是這樣做的。他與孩子們一塊兒去菜花地捉蟲，不動聲色中提示學生觀察膽小女生的表情；他帶孩子們到公園郊游，使司空見慣的柳樹也成了寫作的極好題材；他還不遺余力地把音樂、繪畫帶進孩子們的生活，使他們感受藝術的真諦，學會捕捉生活中的美……就這樣，在勞動中，在活動中，在藝術的熏陶中，教師以朋友的身份走進學生的世界，時時處處加以點撥，使平凡小事也能生輝，讓學生對于小題也能大作。

教師成了學生生活的忘年交，還能從學生的實際出發(fā)，來為學生提供新鮮的素材，確立具有較強情緒色彩且能使學生有話可說的習作題材。如《有趣的壁虎》、《不準越過“三八線”》、《螞蟻是怎樣搬家的》、《爸爸，別抽了》、《愛吃零食的妹妹》、《我后悔了》、《咳，我這個人》等等，這些題材都能使學生覺得寫作充滿了新鮮、引人的東西，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

二、當學生讀書的領路人

一位老師教學《鳥的天堂》一課，在讀到“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”時，動情地說：“每次看到綠葉，我就會想到巴金爺爺?shù)倪@句話。同學們不妨課后也去觀察一下，是不是有這樣的感覺？”教師是如此地樂于讀書，善于聯(lián)想，學生如何能不受到潛移默化的熏陶呢？

下課時，我向一位學生借了一本《格林童話》，津津有味地看了起來，旁邊圍了好大一群學生。無須言傳，不出幾天，班上就興起了一陣讀書熱：人手一本課外書，中午，活動課，到處都是孩子們看書的身影，連那些跳牛皮筋站著當樹樁的孩子，居然也捧著一本書。

閱讀為學生作文提供了可資借鑒的技法和范例，為作文訓練提供了廣闊的智力背景。因此，當好學生讀書的領路人，科學地組織閱讀是提高學生作文能力的重要保證。教師不僅要激發(fā)學生讀書的興趣，還要指點他們“讀什么”、“怎么讀”，使學生愛讀書，會讀書，積累豐富的語言，為寫作準備無窮的“養(yǎng)料”。

三、做學生寫作的“同游者”

教師親自“下水”，與學生一同游水，嬉水，不僅能激發(fā)學生學習寫作的興趣，而且為他們的習作提供了范例。

現(xiàn)代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以后回去自己寫。當然，我們不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以并不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。

但是，教師寫下水文一方面能激發(fā)學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂“實踐出真知”，老師只有自己動手，寫下水文，才能真切地體會到這次作文哪些地方需要指導，該怎樣指導，才會懂評價學生作文，如果一個題目老師自己也寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目老師自己寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。

除了和同學一起，寫同一內容、同一體裁的作文，教師還可用筆和同學一一進行對話、談心。學生把最想說的話寫給老師，老師把最想說的話寫給學生。這既是學生練筆，教師“下水”，又是師生心靈的對話。其作用，對學生來說，不僅是學作文，而且是學做人；對老師來說，不僅指導了學生學習語文，而且可以從中向自己的教育對象——學生學習，做到相互溝通，教學相長。

總之，在作文教學中，采用重言傳，更重身教的教學方法，能較好地調動學生寫作的積極性、主動性，使學生從思想上減輕負擔，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，不斷增強寫作能力。轉