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一、發(fā)揮學生之間的互相協(xié)作，促進學生對勞動技能的掌握在勞動課教學中，學生是勞動實踐的主體。發(fā)揮學生之間的互相協(xié)作，乃是組織學生更好地實踐的有效方法之一。因此教師應從小學生的實際出發(fā)，為他們創(chuàng)造一種協(xié)作環(huán)境，引導他們互相幫助，彼此取長補短，共同協(xié)作完成任務。這樣往往會收到較好的教學效果。在勞動實踐中，組織學生互相協(xié)作的形式較多，常用的大體有這樣幾種：分工性協(xié)作。幾個人或一些人共同完成一個任務，每個人負責勞動實踐中的一個環(huán)節(jié)。這樣，每個學生在勞動實踐時，就會體會到自己同他人，同整個集體之間的關系，考慮到這個環(huán)節(jié)的好壞，會直接影響到別人或整個勞動過程，影響到整個任務的完成。小學生普遍具有一種積極向上的要強心理，在勞動實踐中，恰當?shù)亟M織好學生的分工協(xié)作，會極大地調動他們的積極勞動動機，收到較好的教學效果。

比如在教《刷書包》和《洗襯衣》等課時，可以以小組為單位，在勞動實踐時，?教師可以將每個學生安排在整個勞動過程的某種環(huán)節(jié)中。如每組的1號同學打水泡書包或襯衣；2號同學打肥皂，揉搓書包或襯衣；3號同學進行漂洗。

輔助性協(xié)作。在勞動課教學中，往往會有這樣的情形：教師講解演示得十分細致清楚，但總有那么一部分學生就是學不會，掌握不了，但往往經過同學的指點幫助后，他們很快就掌握了所學勞動技能的要領。例如一次某校上《學針織》一課，在學起頭技巧時，盡管教師講解，演示的很清楚，甚至配上幻燈錄像增大了演示的可視度，但仍有一些同學掌握不了一手挽線，一手挑線的技巧，但經周圍同學稍一指點，他們“頓開茅塞”，很快掌握了起頭的技巧。

互助性協(xié)作。有些勞動課的實踐內容較為復雜，環(huán)節(jié)較多。由于小學生的自我調控能力較差，加之缺乏鍛煉，在從事勞動實踐時，有時會出現(xiàn)手忙腳亂，不知所措的情形。在進行這方面的實踐時，應讓學生結成對子或分成小組。當一人實踐時，他人可以在旁提供幫助或照顧，以保證勞動實踐有條不紊地進行。

二、組織學生進行勞動項目競賽，激發(fā)學生勞動興趣，培養(yǎng)積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩(wěn)定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。

其中比較常用的就是開展勞動競賽，使勞動實踐過程帶有適當?shù)母傎愐蛩?，以激起學生在勞動中獲得愉快的情感。特別是中低年級的學生，上進心較強，他們的主導性勞動動機是取得優(yōu)秀成績，爭戴小紅花，爭當優(yōu)秀生，以博得老師、家長的贊揚和同學們的尊重。根據(jù)學生的這一心理傾向、可以在中低年級學生的勞動實踐中、適當安排一些小競賽活動、給優(yōu)勝者以適當?shù)谋頁P與獎勵，使學生的勞動興趣和動機始終處于極佳處況，一定會增強教學效果。

三、以集體形式組織勞動實踐，提高學生勞動技能的靈活性，培養(yǎng)學生的集體主義觀念在勞動實踐中，不同的勞動組織形式，對學生的勞動教育影響也有區(qū)別。不同的勞動情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學生個人單獨實踐的形式，可以鍛煉其獨立的品質，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。但也容易產生單純計較個人實踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學生進行勞動實踐，勞動中學生之間的關系發(fā)生了變化，每個人在勞動中的地位和作用也發(fā)生了變化，這就需要他們能靈活地運用勞動技巧，又能協(xié)調動作，搞好配合。同時，這種勞動集體本身就是一個有力的教育因素，學生在集體勞動中，會更多地想到集體的勞動效果，集體的榮譽，看到集體的力量。一般來說，小學生都比較向往集體活動，有較強烈的集體榮譽感。所以教師要善于根據(jù)教材的要求，組織好集體形式的勞動實踐，通過它促進學生集體主義意識的形成。

教材中的《建立校外服務站》和《幫助軍烈屬和殘疾人》等課，如果以集體形式組織學生勞動實踐，每個同學都要發(fā)揮其作用，還要注意協(xié)調一致，互相配合。比如會修自行車的主動去修車；會洗衣服同學認真洗衣服，即使勞動技能較差的學生，也會努力尋求動手操作的機會，發(fā)揮作用。這時學生的主導性勞動動機就是怎樣提高集體的勞動效果，怎樣為集體爭取榮譽。實踐證明，這種集體形式的勞動，對學生的勞動技能和集體責任感的形成，都有較好的作用。

四、努力創(chuàng)設愉悅的情境，增添勞動實踐的樂趣原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。小學勞動教學也同樣是如此。如果單純地讓學生機械的模仿、操作，課堂氣氛就會枯燥乏味，從而會使學生感到煩燥、厭倦、勞累。教師應根據(jù)小學生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，運用多種形式，創(chuàng)設一種輕松愉悅的勞動環(huán)境，使學生的勞動情感始終處于最佳狀態(tài)。讓學生在一種美的藝術享受中來學習掌握技能技巧。在這方面通常有這樣一些做法：角色游戲。例如在指導學生實踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找?guī)讉€學生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學們檢查評論。這樣的實踐活動，學生會感到生動有趣，樂意參加。

現(xiàn)場實踐。經驗證明，小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容?，F(xiàn)場勞動實踐，身臨其境，會使參加勞動的學生經常處于一種高度積極、主動、興奮的精神狀態(tài)，教學效果較好。教師應積極創(chuàng)造條件，組織好這種形式的勞動實踐。

例如，教學《給小樹澆水》和《小樹的養(yǎng)護》等課，一定要到實地進行具體勞動實踐，而不要在課堂上搞模擬實踐，紙上談兵。

實地參觀。有些教學內容，由于勞動實踐的局限性，課堂上只能指導學生做部分實踐。如學《滅鼠害》一課，消滅老鼠的方法很多，課堂上只能做幾種滅鼠工具的模似操作，在課堂上根本不能捉到老鼠。對于這一類教學內容，教師如能領學生親自到糧庫、倉庫等地去參觀，請有關人員介紹實際滅鼠情況，學生會獲取豐富的感性認識，更會加深對知識和技能掌握的程度。

音像配合。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，無疑會大大提高勞動課的教學效果。

在小學勞動課教學實踐中，許多教師都在這方面做出了大膽的嘗試和探索。比如用幻燈、錄相演示勞動技能的操作過程，或在學生動手實踐時播放一些符合勞動氣氛的音樂等。創(chuàng)設生動活潑的教學情境及和諧愉悅的氣氛。讓學生在充滿美感的環(huán)境里得到緞煉，受到熏陶。

五、注意對學生進行安全衛(wèi)生教育，使其養(yǎng)成規(guī)范性的良好的勞動習慣安全衛(wèi)生教育是小學勞動課教學不可分割的一部分。也是教學實踐過程中的一個重要環(huán)節(jié)。小學生愛熱鬧，好動，自我控制能力差，考慮事情不周全。如果教師在安全問題上，不事先說明，不把各種可能出現(xiàn)的事故因素都交代清楚，一時的疏忽大事，就可能造成不良后果。而衛(wèi)生教育直接關系到學生良好品質和習慣的培養(yǎng)，從嚴要求是有益的。如果放任不管，不負責任，將會使學生養(yǎng)成一種丟三拉四，顧首不顧尾的壞毛病，而且不易改變。因此，教師一定要高度重視安全衛(wèi)生的教育，在學生的實踐過程中，把它作為一個重要部分加以考慮和處理，以養(yǎng)成良好的操作習慣。

比如教師在指導學生使用剪、刀、或帶電操作時，對工具的拿、放及使用都要有統(tǒng)一嚴格的要求，絕不能含糊。對剪、切下來的廢料應統(tǒng)一要求放在專用的塑料袋或紙盒中，并在下課后及時清理干凈。