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摘要：現(xiàn)代社會注重的知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，都需要基礎教育對其做支撐。培養(yǎng)小學生的健全思維能力，創(chuàng)新教育必不可少。美術教師應多深入學生內心，了解學生需求，更好地實現(xiàn)美術教學的育人價值。

關鍵詞：美術教育；創(chuàng)造性思維；教學

人類社會進入飛速發(fā)展的大數(shù)據時代，最能吸引人眼球的就是創(chuàng)造力?，F(xiàn)代社會注重的知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，都需要基礎教育對其做支撐。具備獨具匠心的創(chuàng)造力和縝密的思維需要一個循序漸進的過程。因此，為了提高民族的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高科技尖端人才應先從基礎教育著手。培養(yǎng)小學生的健全思維能力，創(chuàng)新教育將成為一種趨勢。創(chuàng)新，就是不循規(guī)蹈矩，獨具匠新。創(chuàng)造性也稱創(chuàng)造力，是一種可以產生獨特、新穎、有價值成果的能力或特性。1創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，它是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程,也就是人們在創(chuàng)造性活動過程中所具有的思維方式,是一種高度靈活、新穎、獨特的思維方式2。培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關鍵是教育3?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:“美育不僅能陶冶情操、提高素質,而且有助于開發(fā)智力,對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的意義”。小學美術課的課堂設計和引導需要活潑和新穎的手段來使學生發(fā)揮出內在的潛能和創(chuàng)造空間。

一、激發(fā)創(chuàng)新思維

施建農等認為，針對小學生階段兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)，需要一個相對容易營造活躍思維的創(chuàng)造性課堂氛圍，讓小學生在自然的狀態(tài)下接受并了解創(chuàng)造力。其次在課堂上要充分肯定小學生獨立思考問題的能力。教師在課堂教學設計前要考慮小學生成長環(huán)境以及已有認知能力等因素，讓小學生對熟悉的事物有多層面的認識并產生新的情感支撐。另外加入多元化的評價方式和評價標準，采用學生自評、互評，教師以及家長評價等方式促進學生學習的興趣，多維度開拓學生的思維。創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)學生對事物的發(fā)散思維能力，創(chuàng)造性思維力求新意的表達。通過對小學生思維能力的拓展與培養(yǎng)，不僅能客觀揭示事物本質及其內在聯(lián)系，還能在此基礎上產生鮮活的、對社會有價值的思維方式。小學生正處于生理和心理迅速成長發(fā)展并變化的階段，他們精力充沛，思維活躍，對新事物充滿好奇心。行為上好動。要抓住學生對新奇事物的了解過程，注重對學生創(chuàng)造性思維能力的引導和培養(yǎng)，能夠使學生建立獨立思考問題的空間以及掌握知識并運用知識的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,對學生自身的發(fā)展同樣具有深遠的意義。泰勒認為創(chuàng)造性是一種對認知活動工作內在的興趣。小學生對新知識的接受能力很快，教師在學生接受知識的過程中加入一些活躍的氣氛，與生活現(xiàn)象相結合并提出一些延伸思考，不僅可以加深學生接收知識的能力，還可以引發(fā)一些新領域的思考。

二、活躍的教學模式

在美術教學中，針對不同性格，理解知識水平能力的不同，要對學生進行合理的因材施教。應適當考慮并接受學生在繪畫過程中的故事性敘述以及對事物原始形象的理解創(chuàng)作，充分肯定其創(chuàng)作并給予小學生個性發(fā)揮和自由創(chuàng)作的空間。按照大人的思維方式框架小學生創(chuàng)造的事物形象是創(chuàng)新活動中的大忌。約翰•杜威主張用心理學觀點進行教學，并認為應當把教育實踐當作哲學在實際生活中的運用的重要內容。教學模式不僅要有廣度，還要有深度。要肯定小學生創(chuàng)作美術作品的獨特性和創(chuàng)意性，鼓勵小學生對他人藝術作品的評價及質疑。教師首先應對學生發(fā)展做一個預設，并依據預設設計科學合理的教學目標及相應教學內容；然后根據教學過程（視點引入→揭示→強化→延伸→回歸與檢測）的邏輯環(huán)節(jié)的推進，選用相應的教學材料，向學生傳達和呈現(xiàn)教學內容，實現(xiàn)有效執(zhí)教，學生則伴隨教師教學運行的進程，推進對教學內容的學習，實現(xiàn)有效學習，從而獲得有效發(fā)展（興趣→模仿→表現(xiàn)→創(chuàng)新），達成教學目標4。所以，教學方法對完成教學任務實現(xiàn)教學目的具有重大意義。

三、學習方式的轉變

學習方式是學生持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。從教育心理學方面來講，接受和發(fā)現(xiàn)是學生學習方式的兩個重要表現(xiàn)。其中接受學習是以教師為主體將知識以定論的方式呈現(xiàn)出來，學生純粹被動的把教師灌輸?shù)闹R直接接收到大腦中。發(fā)現(xiàn)學習中學生變被動為主動，發(fā)現(xiàn)學習內容中的問題，學習過程分解為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生學習方式要充分發(fā)揮自身主觀能動性，有規(guī)律有步驟的進行學習。創(chuàng)造美術作品時要遵從內心的想法，將自己的理解加工為視覺上的美。這種學習方式有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對社會需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。

四、結語

在小學美術教育里培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是很有必要的。小學生作為祖國的希望，將是創(chuàng)造祖國新篇章的中堅力量。美術教師應多深入學生內心，了解學生需求，積極研究適合學生的教學方法和課程結構，正確引導學生創(chuàng)作美術作品的思維意識，讓學生在有限的課堂實踐中學習到無限的創(chuàng)造性思維能力，更好地實現(xiàn)美術教學的育人價值。

作者:王丹靖 單位：重慶師范大學美術學院

參考文獻

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