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摘要:“模塊式”教學(xué)法是利用模塊的可組合性,根據(jù)職教的目標(biāo),選擇不同的“模塊”進(jìn)行靈活搭配,使職業(yè)教育能隨市場(chǎng)需求的變化,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！澳K式”教學(xué)的重點(diǎn)是在各模塊中加入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,借以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線能頂崗的技術(shù)工人。

深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立以來,市委、市政府以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)遵照黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的指示精神,積極創(chuàng)辦特區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,為特區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的實(shí)用型人才,各職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直位全國(guó)首位。其經(jīng)驗(yàn)之一是在職業(yè)教育中采用“模塊式”教學(xué)法。

1采用“模塊式”教學(xué)法的背景

近幾年來,深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快,學(xué)校按照市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)設(shè)置專業(yè),招收、培養(yǎng)的學(xué)生只有在經(jīng)過三年學(xué)習(xí)之后才能出爐,而此時(shí)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求可能會(huì)發(fā)生巨大的變化,過去的熱門現(xiàn)在可能變成冷門;學(xué)生在校期間所學(xué)的某些專業(yè)技能、知識(shí)可能嚴(yán)重滯后,滿足不了社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的新要求,導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率不高。與此同時(shí),深圳特區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識(shí)更新和技能培訓(xùn)的問題。如何解決變化的市場(chǎng)需求與穩(wěn)定的職校專業(yè)設(shè)置的矛盾?怎樣才能增強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)社會(huì)人才需求的適應(yīng)性?我們的實(shí)踐表明,選擇“模塊式”教學(xué)法,是解決這一問題的可靠途徑之一。

2“模塊式”教學(xué)法的內(nèi)涵

“模塊式”教學(xué)法的設(shè)想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨(dú)特的幾何外形表現(xiàn)出自己的個(gè)性,彼此間既可以獨(dú)立使用,也可根據(jù)不同的構(gòu)思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構(gòu)成形態(tài)各異的完整圖形?！澳K式”教學(xué)法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業(yè)教育能隨著市場(chǎng)需求的千變?nèi)f化,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)特區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要[1]。

2.1模塊的劃分以職業(yè)能力為核心劃分模塊。按照勞動(dòng)者的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分組成的觀點(diǎn),確立相應(yīng)模塊,再將各種能力培訓(xùn)的內(nèi)容分成若干(子)模塊。其中,專業(yè)能力模塊的劃分以職業(yè)資格為導(dǎo)向,主要依據(jù)《中華人民共和國(guó)工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn),對(duì)專業(yè)綜合技能進(jìn)行分析,每一技能對(duì)應(yīng)一個(gè)(子)模塊。社會(huì)能力模塊和方法能力模塊以社會(huì)需要和個(gè)人需要為導(dǎo)向,以培養(yǎng)職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力及工作方法和學(xué)習(xí)方法等為目的。

2.2模塊分析一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一定的知識(shí)或一項(xiàng)技能,對(duì)技能的分析包括:該技能的目標(biāo)、職責(zé);掌握該項(xiàng)技能所需要的若干專項(xiàng)技能;每一專項(xiàng)技能所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。根據(jù)每一模塊所包含的專項(xiàng)技能的標(biāo)準(zhǔn)和要求,綜合確定知識(shí)內(nèi)容。許多專項(xiàng)技能的知識(shí)點(diǎn)有相互交叉,在模塊教學(xué)中應(yīng)根據(jù)先后作好安排,避免重復(fù)教學(xué)。

2.3制訂模塊教學(xué)大綱、編寫模塊教材教學(xué)大綱、教材與模塊相對(duì)應(yīng)。編寫模塊教材的依據(jù)是崗位技能的實(shí)際需要,而不是專業(yè)的科學(xué)體系。教材的內(nèi)容力求理論聯(lián)系實(shí)際,反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法,重點(diǎn)是增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.4制訂教學(xué)計(jì)劃根據(jù)教學(xué)模塊制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該充分反映以下幾個(gè)方面的問題:職業(yè)教育的需求、社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求和學(xué)生繼續(xù)教育的需求。教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容包括:指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配等。

2.5課程設(shè)置我校經(jīng)過幾年探索與實(shí)踐形成的課程體系結(jié)構(gòu)既不同于傳統(tǒng)的普通職業(yè)教育中的“I”型課程結(jié)構(gòu)(基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課),也不同于現(xiàn)代普通高等教育中的“寬基礎(chǔ)+專業(yè)方向”的倒“T”型課程結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)理論、實(shí)踐和素質(zhì)三者并重的體系,一方面注重理論和實(shí)踐兩條主線的相對(duì)獨(dú)立性,一方面更重視理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。其課程結(jié)構(gòu)如圖1所示:[3]在這種課程結(jié)構(gòu)中主要體現(xiàn)了“一對(duì)一、三滲透、三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)涵,具有定向性、組合化、模塊化的特點(diǎn)?！耙粚?duì)一”即理論課程與實(shí)踐課程并重,形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系;“三滲透”則指基礎(chǔ)理論與專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的;“三結(jié)合”即專業(yè)和技術(shù)理論課程、技能訓(xùn)練課程及素質(zhì)課程三方面圍繞職業(yè)綜合和專項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起?！澳K式”教學(xué)法課程設(shè)置的原則是“重基礎(chǔ)、活模塊、分階段、重實(shí)訓(xùn)”。三個(gè)學(xué)年對(duì)應(yīng)四個(gè)教學(xué)模塊,分相應(yīng)的三個(gè)階段設(shè)置課程,第一階段課程,講授基礎(chǔ)課程,構(gòu)建基礎(chǔ),注重社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng);第二階段課程,注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。完成專業(yè)能力模塊的學(xué)習(xí),獲得相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書,或取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第三階段課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和為高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輸送人才。以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程設(shè)置為例:通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊(第一學(xué)年啟用):

(1)文化基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等;

(2)社會(huì)基本素質(zhì)課模塊,開設(shè)寫作、美術(shù)、音樂、書法等;

(3)實(shí)訓(xùn)模塊,開設(shè)電腦(備考電腦初級(jí)證書)、珠算等。專業(yè)教學(xué)模塊(第二學(xué)年啟用):根據(jù)市場(chǎng)需求,專業(yè)內(nèi)部首次分流,分出會(huì)計(jì)、商貿(mào)等小專業(yè),按大專業(yè)操作文化基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和電腦課(必修)模塊,主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

(1)文化基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等;

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)管理等;

(3)小專業(yè)專業(yè)課模塊;

(4)小專業(yè)的專業(yè)技能模塊;

(5)必修電腦課模塊,備考電腦中級(jí)證書;

(6)選修課模塊?？砷_出多門選修課供學(xué)生自愿選擇,培養(yǎng)學(xué)生一專多能;

(7)實(shí)訓(xùn)模塊。完成了專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)技能課模塊的學(xué)習(xí),通過國(guó)家考核,獲得相應(yīng)的資格證書或技術(shù)等級(jí)證書,同時(shí)取得相應(yīng)的學(xué)分。專業(yè)技能實(shí)習(xí)模塊和高考教學(xué)模塊(第三學(xué)年啟用):我們參考美國(guó)社區(qū)學(xué)院(CommunityCol2lege)[2]的做法,第三學(xué)年在專業(yè)內(nèi)部實(shí)施第二次分流,分出專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練班和高考班。前者適用專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊;后者適用高考教學(xué)模塊。

(1)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊:專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練班啟用專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊,實(shí)施

1、文化基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等,查漏補(bǔ)缺;2、專業(yè)課模塊,拓寬和夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),3、專業(yè)技能實(shí)習(xí)、實(shí)踐模塊,考中級(jí)技術(shù)等級(jí)證書,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能,增強(qiáng)上崗能力和社會(huì)適應(yīng)能力。(2)高考教學(xué)模塊:高考班啟用高考教學(xué)模塊,1、高考科目模塊,開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)課(美術(shù)、管理專業(yè)課等);2、必修基礎(chǔ)課模塊,開設(shè)政治、體育課等;

高考考證模塊,繼續(xù)組織學(xué)生考高一級(jí)證書。2.6建立專業(yè)教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等通過專業(yè)教室的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)情感,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)訓(xùn)室不同于一般的實(shí)驗(yàn)室,它具有完善的各種教學(xué)設(shè)施,能用于仿真模擬練習(xí),能完成與模塊對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練,讓學(xué)生感受崗位工作的環(huán)境,產(chǎn)生對(duì)本崗位的熱愛。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生全天開放,使學(xué)生有足夠的時(shí)間在準(zhǔn)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),變消費(fèi)性實(shí)習(xí)為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與消費(fèi)性實(shí)習(xí)并存,提高學(xué)生的技能水平和社會(huì)適應(yīng)能力,充分發(fā)揮校辦廠和企業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)、育人和創(chuàng)收的功能,達(dá)到社會(huì)關(guān)心教育、辦教育的目的。2.7考核對(duì)不同的模塊,采用相應(yīng)的科學(xué)的考核方式,每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行測(cè)驗(yàn),理論層次模塊以基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)為主,技能層次模塊增加操作考核。模塊成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(30%)+模塊學(xué)習(xí)完成后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)(70%),再將模塊成績(jī)換算成學(xué)分。

3靈活搭配模塊以適應(yīng)變化的市場(chǎng)需求

“模塊式”教學(xué)法引入職業(yè)教育后,其“模塊”既可以單獨(dú)使用,也可以組合使用,其中通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)教學(xué)模塊、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊和高考教學(xué)模塊的“堆積”為最佳組合,構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。對(duì)于社會(huì)勞動(dòng)部門或企業(yè)急需的某種實(shí)用型人才,根據(jù)距上崗時(shí)間的長(zhǎng)短,對(duì)“模塊”略加調(diào)整可單獨(dú)啟用或組合啟用。專業(yè)教學(xué)模塊中去掉選修課,加大專業(yè)技能課的教學(xué)、實(shí)習(xí)力度,單獨(dú)啟用,可用于短期人才培訓(xùn)。啟用專業(yè)技能實(shí)習(xí)模塊,可適用于崗前培訓(xùn)。通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊,可用于對(duì)已上崗的、文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的熟練操作者進(jìn)行培訓(xùn),以提高文化素質(zhì),為今后進(jìn)行更高要求的職業(yè)技能培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。將專業(yè)教學(xué)模塊、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行“堆積”,可用于距上崗時(shí)間1—2年的人才培訓(xùn)。如有特殊需要,通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)教學(xué)模塊也可進(jìn)行“堆積”;通用基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)技能實(shí)習(xí)模塊和高考教學(xué)模塊也可進(jìn)行“堆積”[4]。超級(jí)秘書網(wǎng)

4“模塊式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在中等職業(yè)教育中引入“模塊式”教學(xué)法,重點(diǎn)增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,辦學(xué)方式靈活,培養(yǎng)人才周期長(zhǎng)短相間,遵循了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律,學(xué)校適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng),能解決目前社會(huì)勞動(dòng)力人才市場(chǎng)變化快、學(xué)生對(duì)口就業(yè)率不高,辦學(xué)效益低下等一系列問題,相應(yīng)提高了專業(yè)設(shè)置的準(zhǔn)確率。如我校實(shí)施“模塊式”教學(xué)法后,培養(yǎng)的學(xué)生除對(duì)口升入深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外,全部實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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