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摘要:當(dāng)前我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，迫切需要教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高需要從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。而我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展尚處在初級(jí)階段，存在許多問(wèn)題，需要從教師職業(yè)幸福度、教師教學(xué)科研素質(zhì)、教師教研評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行改革和完善。

鍵詞:高中;教師專(zhuān)業(yè)化;發(fā)展策略

一、問(wèn)題提出的背景

（一）教師專(zhuān)業(yè)化的歷史概覽

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。”。

在我國(guó)，1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。2004教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確界定了“教師專(zhuān)業(yè)化”的概念。教師專(zhuān)業(yè)化(TeacherProfessionalization)是指“教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程?！?/p>

2004年我國(guó)啟動(dòng)高中新課程改革，本次課程改革是建國(guó)以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過(guò)變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們?cè)趯?shí)施新課程改革試驗(yàn)的過(guò)程中，深刻地感受到：高中教師在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的環(huán)境中，所形成的教育理念（教育的價(jià)值觀、平等的師生觀、科學(xué)的教學(xué)觀、正確的質(zhì)量觀等）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)）、以及能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、人際關(guān)系能力、全面的管理能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力等）都嚴(yán)重不足甚至是畸形發(fā)展，諸多方面滯后于新課改的要求，亟需教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支撐。

（二）高中教師專(zhuān)業(yè)化當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題

2007年12月，教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院與山東省濰坊市教科院?jiǎn)?dòng)了“實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提高”的項(xiàng)目研究。下面結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果分析說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中所存在的問(wèn)題。

1、高中教師教育教學(xué)的基本素養(yǎng)問(wèn)題

通過(guò)“實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提高”項(xiàng)目針對(duì)我校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校教師在教學(xué)素養(yǎng)方面存在以下主要問(wèn)題：①在師生關(guān)系方面，沒(méi)有完全建立起平等、民主、尊重和信賴(lài)的相互支持的師生關(guān)系；②在學(xué)生觀上，部分教師還沒(méi)有做到用發(fā)展的觀點(diǎn)、多元化的觀點(diǎn)、主體獨(dú)立性的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和對(duì)待每一位具有鮮明個(gè)性和無(wú)限潛能的學(xué)生；③在情緒控制方面，部分老師缺乏控制不良情緒的有效方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的不良影響；④在課堂駕馭能力方面，部分教師缺少成熟有效的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)變能力不強(qiáng)；⑤在教學(xué)能力方面，部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠緊湊、科學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。

存在的問(wèn)題說(shuō)明，教師在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的背景下，形成的教育教學(xué)觀念、學(xué)生觀、教學(xué)能力、教學(xué)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)方、法制觀念等諸多方面，都滯后于新課改的要求，阻礙著素質(zhì)教育的回歸，迫切需要提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

2、高中教師的職業(yè)認(rèn)同感和“幸福指數(shù)”問(wèn)題

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》2005年10月12日?qǐng)?bào)道：全國(guó)有47%的教師認(rèn)為壓力比較大，34.6%教師認(rèn)為壓力非常大，29%的認(rèn)為比較嚴(yán)重，30%的工作嚴(yán)重倦怠，38.5%心里狀況不太好。有關(guān)資料還表明，中小學(xué)教師感到當(dāng)教師越來(lái)越不容易，如果有機(jī)會(huì)，50%的中小學(xué)教師希望改換工作，只有17%的教師愿意終身執(zhí)教。

這一數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，教師普遍工作壓力感增大，工作力不從心，職業(yè)倦怠，表現(xiàn)在情感衰竭、消極冷漠、認(rèn)知枯竭、個(gè)人成就感喪失等方面現(xiàn)象的存在，客觀上有應(yīng)試教育帶來(lái)的，同時(shí)，也有來(lái)自教師世界觀、人生觀、價(jià)值觀等主觀上的原因（例如爬山的不同感受）。要改變這種實(shí)狀，在規(guī)范辦學(xué)的同時(shí)，還必須不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，提升教師的職業(yè)幸福感和生命質(zhì)量。從而，提高教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)的有效性。

3、高中學(xué)校的師生關(guān)系問(wèn)題

師生關(guān)系作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最基本、最普遍的一種人際關(guān)系，在學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中具有重要的地位。溫暖、開(kāi)放、支持性的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)校的歸屬感，并能促使他們提高學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，保證身心的健康發(fā)展。

專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果：我國(guó)心理學(xué)專(zhuān)家謝千秋以“學(xué)生喜歡怎樣的教師”為題，在42所中學(xué)91個(gè)班對(duì)4415名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生喜歡的教師的特征排在前三位的有：教學(xué)方法好；知識(shí)廣博，肯教人；耐心溫和，容易接近。學(xué)生不喜歡的教師的特征排在前三位的：對(duì)學(xué)生不同情，把人看死；經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生，討厭學(xué)生；教學(xué)方法枯燥無(wú)味。

一般認(rèn)為，教師知識(shí)廣博就能受學(xué)生喜歡。實(shí)際并非如此，教師的知識(shí)準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量與教師的教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)，而教學(xué)效益的高低與教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)。因此，教師要成為受學(xué)生歡迎的教師，必須通過(guò)教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教育教學(xué)方法、職業(yè)情感、師生關(guān)系等自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，去贏得學(xué)生。反之，就要被競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代淘汰。

（三）教師專(zhuān)業(yè)化是提升高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的重要條件，而教師則是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師專(zhuān)業(yè)化水平的高低，決定著學(xué)校辦學(xué)層次和教育教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，更是我國(guó)新一輪課程改革的必然需求。

二、解決問(wèn)題的策略、途徑

（一）努力提高教師職業(yè)幸福指數(shù)

我們認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提條件，應(yīng)該是提高教師職業(yè)幸福感的指數(shù)。很難設(shè)想，一個(gè)不幸福的教師會(huì)喜歡這個(gè)職業(yè)進(jìn)而去自覺(jué)地發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)，因此，首先要讓教師成為幸福的人，這是教師自身的需要也是教育的需要。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提高老師們的幸福指數(shù)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造基本條件。主要途徑有：

（1）堅(jiān)決落實(shí)教育改革精神和各項(xiàng)政策，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為。包括按要求不侵犯教師的休息權(quán)利、保證節(jié)假日時(shí)間、取消晚坐班制度等。（2）加強(qiáng)人性化管理，體現(xiàn)以人為本。改革教師管理模式，變程式化、事務(wù)化的管理為人性化的管理，以教師為本，努力為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的心理環(huán)境使管理更貼近教師的心靈。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)情感上對(duì)教師的傾聽(tīng)、交流，不搞教師間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，給教師提供更多的時(shí)間安排自己的工作和生活，等等。（3）豐富教師的課余文化生活。學(xué)校利用課余、節(jié)假日經(jīng)常組織一些豐富多彩的文體娛樂(lè)活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活。（4）營(yíng)造良好的人際環(huán)境。良好的人際環(huán)境是工作的隱性動(dòng)力。學(xué)校積極組織各種集體活動(dòng)，為教師提供交往的機(jī)會(huì)。在有可能引起不和諧的評(píng)優(yōu)晉職、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面，學(xué)校堅(jiān)持公開(kāi)公正、實(shí)事求是的原則，多渠道、多方面進(jìn)行疏通、勸導(dǎo)，平衡教師心理。

（二）建立“以校為本”的教研機(jī)制

建立“以校為本”的教研機(jī)制，能夠把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，使它成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的實(shí)實(shí)在在的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的個(gè)人反思與行動(dòng)是教研活動(dòng)的亮點(diǎn)，交流與合作是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)。其策略、內(nèi)容結(jié)構(gòu)有：（1）研讀反思，學(xué)校提供教學(xué)科研讀物，教師每學(xué)期寫(xiě)反思筆記。（2）課例會(huì)診，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐、會(huì)診、再實(shí)踐、再會(huì)診，以形成最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)和新的教學(xué)策略；引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)案例的分析、解剖與學(xué)習(xí)討論，使其獲得感悟。（3）課題研究，學(xué)校積極申報(bào)、承擔(dān)研究課題。（4）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，由專(zhuān)家或?qū)W科帶頭人參與并主持的專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)辯論、專(zhuān)題探索、課題實(shí)驗(yàn)等研修活動(dòng)。（5）教師交流，采取包括導(dǎo)師制、同課題聽(tīng)評(píng)課、教研組研討等形式，解決青年教師的培養(yǎng)、課改中難度較大、普遍感到困惑的問(wèn)題；學(xué)校根據(jù)大家共同關(guān)注的教育教學(xué)問(wèn)題，選擇某一主題舉辦論壇或?qū)ｎ}辯論；整理個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果、案例等，采用集結(jié)成冊(cè)、網(wǎng)頁(yè)、博客等形式公開(kāi)展示。（6）教學(xué)反思，教學(xué)相長(zhǎng)模式倡導(dǎo)的理念是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與社會(huì)、師生與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，其核心思想是教學(xué)反思。只有通過(guò)不斷反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不斷提高，才能真正認(rèn)識(shí)事務(wù)的本質(zhì)，教師也才能得到真正的發(fā)展。

（三）深化課堂教學(xué)改革

課堂是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)有效性的主陣地，要實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化和有效教學(xué)的雙提高，就必須深化課堂教學(xué)改革。

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的新課堂

教學(xué)的模式變革，核心是突出“學(xué)為主體”。美國(guó)的一所學(xué)校，引用學(xué)生的一句話“我聽(tīng)到的，我忘記了；我看到的，我記住了；我做過(guò)的，我理解了”作為辦學(xué)指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想，彰顯了學(xué)?？茖W(xué)的辦學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的發(fā)揮程度與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系。

我校為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建了具有特色的“自主參與、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新”的新授課教學(xué)模式和“五環(huán)節(jié)、互動(dòng)式”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。學(xué)校為確保教學(xué)模式的實(shí)施，制定了“諸城一中課堂教學(xué)六項(xiàng)要求”。①課堂教學(xué)必須要有“課時(shí)學(xué)案”，課時(shí)學(xué)案要規(guī)范、實(shí)用、有效。課時(shí)學(xué)案務(wù)必要突出體現(xiàn)學(xué)生的參與、自學(xué)、活動(dòng)。②上課老師講的時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，必須留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固、記憶、背誦。③課堂上學(xué)生回答問(wèn)題不能看書(shū)、看講義（尤其是文科學(xué)生），要讓學(xué)生總結(jié)提煉要點(diǎn)，變成自己理解的語(yǔ)言進(jìn)行回答。④每天每個(gè)班級(jí)上課結(jié)束前必須要有當(dāng)堂檢測(cè)或二次過(guò)關(guān)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。⑤學(xué)生使用的材料必須要經(jīng)過(guò)選編、重組，不準(zhǔn)使用現(xiàn)成材料。⑥布置作業(yè)分“必做”和“選做”，選做用“※”標(biāo)出，還要單獨(dú)布置“加餐作業(yè)”。凡是布置的作業(yè)必須要批改，不布置不批改的作業(yè)，高一、高二要全批全改，高三每班至少批改60份。

2、開(kāi)展系列課堂教學(xué)比賽

每學(xué)期或者學(xué)年舉行全體任課教師參加的“課堂教學(xué)大賽”。其主要目的：給全體教師們提供一個(gè)展示、借鑒、交流的平臺(tái)，推動(dòng)在課堂教學(xué)改革中，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

評(píng)價(jià)的工具、手段、方法科學(xué)，就會(huì)使教師不斷工作的幸福感，激發(fā)教師的工作熱情和工作創(chuàng)造性，從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。如果評(píng)價(jià)的工具、手段、方法不科學(xué)，就會(huì)使教師失掉工作的幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失工作熱情和工作創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)化水平停止，甚至下滑。為了避免或者減少第二種現(xiàn)象的，我校實(shí)行了以下評(píng)價(jià)措施。

1、實(shí)行安全、人本評(píng)價(jià)，引導(dǎo)老師自我反思、改進(jìn)

為全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高和學(xué)生健全發(fā)展，學(xué)校參加了教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院與濰坊教科院?jiǎn)?dòng)的“實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提高”的項(xiàng)目研究。該項(xiàng)目組從素質(zhì)教育和新課程改革的理念出發(fā)，以促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提高為目的，對(duì)教師教學(xué)觀念、教師教育教學(xué)行為、教師心里健康、教師師生關(guān)系和班主任班級(jí)管理等五個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容包括：教師教學(xué)觀念測(cè)評(píng)、教師教育教學(xué)行為測(cè)評(píng)、教師心里健康測(cè)評(píng)、教師師生關(guān)系測(cè)評(píng)、班主任班級(jí)管理測(cè)評(píng)

學(xué)校通過(guò)測(cè)評(píng)，從更精確的維度和更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)中，掌握了學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體狀況：學(xué)校了解到與全市全體參評(píng)教師相比，我校教師在尊重、理解、公平、信任和規(guī)范行為維度均高于平均水平；我校教師在了解學(xué)情、課堂管理、評(píng)價(jià)反饋、師生互動(dòng)維度均高于平均水平；我校教師在組織教學(xué)維度低于平均水平；我校教師在知識(shí)技能、課堂參與和情感體驗(yàn)維度均高于平均水平；我校教師在師生關(guān)系、學(xué)生觀、教學(xué)觀、情緒控制、課堂駕馭和教學(xué)能力維度均低于平均水平。等等。

教師通過(guò)測(cè)評(píng)，更準(zhǔn)確地了解到自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的信息，尤其是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)和不足。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：一是工具科學(xué)；二是評(píng)價(jià)手段先進(jìn)；三是理念“以人為本”，四是安全。老師們都一致認(rèn)為這種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)我校教師自身素質(zhì)的提高和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，具有非常大的積極意義。

2.實(shí)施教科研管理評(píng)價(jià)制度。

自2006年開(kāi)始，我校制定實(shí)施了“六個(gè)一”管理制度。

“六個(gè)一”的管理措施：（1）“六個(gè)一”的內(nèi)容：①每學(xué)期搞一項(xiàng)調(diào)研（形成調(diào)研報(bào)告）；②每學(xué)期寫(xiě)一本讀書(shū)筆記。③每學(xué)年寫(xiě)一篇論文（或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）；④每學(xué)年搞一項(xiàng)小課題研究；⑤每學(xué)年開(kāi)展一次學(xué)術(shù)報(bào)告；⑥每學(xué)年訂一份專(zhuān)業(yè)報(bào)刊。（2）將“六個(gè)一”的完成情況納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，將考試成績(jī)和科研成績(jī)綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教科研成果突出的教師，頒發(fā)特別獎(jiǎng)。

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