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一、分布式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）分布式學(xué)習(xí)的特征

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的信息化，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能超越時(shí)空限制，強(qiáng)調(diào)時(shí)空分離，說明它是遠(yuǎn)程教育未來可能發(fā)展階段或者只是具有遠(yuǎn)程教育這一本質(zhì)特征（教與學(xué)時(shí)空分離為遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)）；

2.強(qiáng)調(diào)廣泛的對象，不局限于目前遠(yuǎn)程教育針對的主要對象——在職成人，說明分布式學(xué)習(xí)可以是終生教育的一種突破方式；

3.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義追求的學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建對世界理解的知識模型，以及對學(xué)習(xí)情境的重視；

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的隨機(jī)性，融入了后現(xiàn)代主義的理念，與后現(xiàn)代主義的特點(diǎn)相合，即矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短等，因此分布式學(xué)習(xí)也是一種后現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。

（二）分布式學(xué)習(xí)的定義

“分布式”一詞最初出現(xiàn)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，用于描述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的儲存和處理的兩大功能。當(dāng)被引入教育領(lǐng)域后，就出現(xiàn)了“分布式學(xué)習(xí)”“分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“分布式學(xué)習(xí)環(huán)境”“分布式認(rèn)知”等概念。

根據(jù)美國高級分布式學(xué)習(xí)(ADL:AdvancedDisrtibutedLearning)機(jī)構(gòu)和Saltzberg教授(1995)的研究，分布式學(xué)習(xí)是被看做是“利用各種媒介與技術(shù)形成豐富的資源和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，構(gòu)成各節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行的教學(xué)時(shí)空分離，以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

二、分布式中的教與學(xué)

（一）教師角色多樣化

1.從地位上講，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用。而在自由的分布式學(xué)習(xí)中教學(xué)時(shí)空分離的情況下，教師主導(dǎo)作用將被削弱，在通過媒介、不定時(shí)聯(lián)系學(xué)生的情況下實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)便顯得極其重要了。在教學(xué)的過程中，教師要在關(guān)鍵點(diǎn)上、興趣點(diǎn)等方面積極引導(dǎo)。在教學(xué)過程之外，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極與自己溝通聯(lián)系，教師要適時(shí)掌握學(xué)生的情況?？傊處熢谡麄€(gè)活動(dòng)中，要較好的扮演一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的角色。

在分布式學(xué)習(xí)中，注重的是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)習(xí)者的合作者，與學(xué)習(xí)者共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，建立跨時(shí)空的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

2.從傳授方面來講，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營者和實(shí)踐者

分布式學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育未來可能的發(fā)展趨勢，在體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師分工的特點(diǎn)的同時(shí)要求教師作為一個(gè)對知識傳授負(fù)責(zé)的個(gè)體出現(xiàn)，是知識的經(jīng)營者。教師要對資源進(jìn)行組織和分配，認(rèn)真分析資源課程的知識結(jié)構(gòu)和自身的習(xí)慣優(yōu)勢，合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，組織好教學(xué)進(jìn)度和各種必要的教學(xué)活動(dòng)。教師要全面把握信息化時(shí)代的課程設(shè)計(jì)理念、分布式學(xué)習(xí)中對象的廣泛等要素。同時(shí)教師要充分重視情境的構(gòu)思，Moore曾對以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式做了如下論述：“教師應(yīng)該集中精力創(chuàng)設(shè)能夠最佳地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程和其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠全面地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，并獲得對學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅感。教師的一個(gè)重要責(zé)任是考慮如何最大程度地增強(qiáng)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境要素，最大程度地減少有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境因素”。情境設(shè)計(jì)在于構(gòu)建，更在于隨意。這就要求教師能隨機(jī)利用各種突發(fā)的情境來為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

同時(shí)，教師也是知識更新的實(shí)踐者。當(dāng)前社會知識更新的速度是日新月異，未來的發(fā)展也必將如此。傳統(tǒng)課堂的課本顯然永遠(yuǎn)趕不上這樣的速度，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的分布式學(xué)習(xí)中教師則可以隨時(shí)把更新的知識添加到原來的課程中或者設(shè)計(jì)成新的學(xué)習(xí)課程，與學(xué)習(xí)者共同探討，不但能滿足學(xué)習(xí)者自身和社會工作的最新需求，也使老師對最新的知識產(chǎn)生良好的實(shí)踐性理解，這也是分布式學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢，同時(shí)也要求老師保持積極的研究態(tài)度，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展，成為一個(gè)不折不扣的知識更新的實(shí)踐研究者。

3.從結(jié)果評價(jià)來看，由評價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w和客體的統(tǒng)一

如前所闡述，教師作為學(xué)習(xí)者的合作者出現(xiàn)，也作為經(jīng)營者的身份出現(xiàn)，因此教師與學(xué)習(xí)者都有評價(jià)雙方的權(quán)利。在網(wǎng)絡(luò)背景下的分布式學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)習(xí)者的評價(jià)依據(jù)主要來源于設(shè)計(jì)的作業(yè)，同時(shí)通過各種媒介的聯(lián)系取得的反饋信息也是一種評價(jià)來源。這要求教師有更加全面、客觀的評價(jià)觀念，利用評價(jià)產(chǎn)生的反饋來積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣等正面情緒。學(xué)習(xí)者對教師的評價(jià)則體現(xiàn)在選課率、評優(yōu)率等方面，作為知識經(jīng)營負(fù)責(zé)的個(gè)體，學(xué)習(xí)者對教師的評價(jià)有助于教師對自己的教學(xué)行為不斷反思，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展和適應(yīng)信息不斷更新的時(shí)代要求。

（二）學(xué)習(xí)者角色中心化

1.學(xué)習(xí)者是知識的主動(dòng)建構(gòu)者

學(xué)習(xí)者通過與課程的交互，利用教師提供的豐富資源與創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)自身生活的直接經(jīng)驗(yàn)不斷地解構(gòu)、建構(gòu)，追求個(gè)體對知識的獨(dú)特理解。這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)者能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2.學(xué)習(xí)者是最終學(xué)習(xí)行為的決定者

雖然教師會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者來選擇所需的課程和按照教學(xué)計(jì)劃來學(xué)習(xí)課程，但在網(wǎng)絡(luò)背景下的分布式學(xué)習(xí)，資源的泛中心化，學(xué)習(xí)者也不受地理位置、時(shí)間等外在條件的限制，學(xué)習(xí)者完全可以自己控制和管理學(xué)習(xí)過程，即根據(jù)自己的真實(shí)地學(xué)習(xí)水平和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式去選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，隨時(shí)依據(jù)自己的實(shí)際情況自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至可以主動(dòng)地去探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息?？傊瑢W(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了中心角色由教師向?qū)W生的過渡。

（三）教學(xué)雙方角色的發(fā)揮

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀

具有現(xiàn)代信息化觀念的教師才能從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的合作者、經(jīng)營者。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及獲取資源信息和知識的能力。要樹立平等教學(xué)的理念，對教學(xué)相長的教學(xué)原則注入新時(shí)代的理解因子，融入被評價(jià)者與評價(jià)者的雙重角色當(dāng)中。

2.教師要提升自身的綜合素質(zhì)

作為教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識以及相關(guān)領(lǐng)域知識等都是作為一個(gè)教師所必須具備的。在分布式學(xué)習(xí)中，教師顯然還需要具備信息化的理念、信息化知識、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)技巧等知識，要隨時(shí)更新自身的知識機(jī)構(gòu)，墨守成規(guī)、固執(zhí)不變的做法只會使自己被信息化時(shí)代淘汰。

3.學(xué)習(xí)者要提高自身的自主自制能力

學(xué)習(xí)者也要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)：從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極。學(xué)習(xí)者在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，要控制自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過程中提高自制力，抵制抑制學(xué)習(xí)進(jìn)步事物的誘惑，激發(fā)自己的潛力和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

分布式學(xué)習(xí)作為未來遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的一種新趨勢，作為今后現(xiàn)代的一種學(xué)習(xí)方式，即使目前仍然是一種概念和理念，還缺乏實(shí)踐的探索和驗(yàn)證，還沒有形成相應(yīng)成熟的管理和組織模式，但對目前教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換提升產(chǎn)生了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，不管是教師還是學(xué)習(xí)者，都須要從傳統(tǒng)的角色理念中脫身出來，積極嘗試研究總結(jié)，促進(jìn)新型學(xué)習(xí)方式下教與學(xué)角色研究的發(fā)展，促進(jìn)分布式學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Moore,M.G.(1998).Introduction.InC.C.Gibson(Ed.),Distancelearnersinhighereducation.Madison,Wisconsin:AtwoodPublishing.

[2]瞿堃,顧清紅.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育——分布式學(xué)習(xí)[J].中國電化教育,2002，(2)36-40.

摘要:分布式學(xué)習(xí)作為一種未來學(xué)習(xí)可能的發(fā)展趨勢，在社會日益信息化的今天必將逐步進(jìn)入人們的主流視野。文章闡述了分布式學(xué)習(xí)中的教與學(xué)的角色變化以及兩者的發(fā)揮，以期為深刻理解探究分布式學(xué)習(xí)提供幫助。

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關(guān)鍵詞:分布式學(xué)習(xí)；角色變化；遠(yuǎn)程教育