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摘要：新課程倡導(dǎo)：要營造積極向上的評價氛圍，通過多項分層、多元互動的評價，促進學生個性發(fā)展，促進全體學生全面發(fā)展。在這樣的理念下，我們的課堂教學評價，不再僅僅是以掌握知識多少和考試分數(shù)高低來衡量學生的優(yōu)劣，而是對學生綜合學習能力、道德品質(zhì)、交流與合作、個性與情感的評價，是發(fā)展生命的評價。

關(guān)鍵詞：評價氛圍、多項分層、多元互動、全面化

一、營造良好的評價氛圍。

根據(jù)課改理念，我們應(yīng)該注重對學生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學生的評價就是要讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。大教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術(shù)化的語言，對學生進行熏陶,引導(dǎo)孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。課堂上對學生的學習行為靈動的評價，對于我們這些剛上講臺的年經(jīng)教師來說，確實技巧性和隨機應(yīng)變能力方面稍遜一籌，所以我時常會細細揣摩身邊教師的評價語言：當學生紛紛舉手后，他說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙?！爱攲W生列舉了很多方法時，他立即肯定：“你們做的非常好，找出這么多不同的方法。”對待經(jīng)?；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學生，老師選擇了體態(tài)語言，眼睛稍微瞪大期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的學生，只要有勇氣舉手，即使回答錯了，仍要表揚。另外，對回答出人意料時，教師還要大加贊賞。

學生們在這種氛圍的感召下，也逐步學會評價他人，學會傾聽，學會贊賞，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，同時也更增強他們對自我評價的信心。這樣，才能體驗并享受到成功的幸福，才能正確認識自己。同時在自我評價的過程中，還要能真實、客觀地評價自己。這時要訓練學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學會贊賞自己。一位哲人說：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點比發(fā)現(xiàn)缺點更困難，因為這是對自我價值的肯定。當學生能從各方面挖掘自己的優(yōu)點，那么他們就希望自己的優(yōu)點越來越多，他們就會相互取長補短，不斷完善自己。

營造輕松、愉悅的評價氛圍，為師生的教與學活動有效開展提供了保障。學生們在融洽的課堂氣氛感召下，思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性，學習過程真正成了師生共同生命的歷程,課堂真正成為了學生生命發(fā)展的空間。

二、評價方式多項分層。

評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)學生的主體精神，以促使每個學生最大限度實現(xiàn)自身價值。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習上存在著差異。那么過去單一以分數(shù)論高低，以考試評優(yōu)劣的評價形式已經(jīng)不適應(yīng)當前課堂教學改革的現(xiàn)狀。那么就需要教師在對學生進行評價時,應(yīng)根據(jù)不同學生的個性特點制定不同的評價標準,并且引導(dǎo)學生根據(jù)自身特長確定個體發(fā)展的方向。讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的公平。使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進了每個學生的發(fā)展。

在批改作業(yè)時，盡量挖掘每個學生的優(yōu)點，作業(yè)總評寫上簡短而富有感情的評語“能及時上交作業(yè)”、“進步明顯”、“學習認真”等等。教師通過課堂交流、作業(yè)的形式，從學生的解題思路、學習能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面進行綜合評價，促進每一個學生學習的內(nèi)在動力，促進學生的個性發(fā)展。三、評價主體多方互動。

在教學中，我們不斷鼓勵學生自己、同學、家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。每次考試下來，我都讓學生認真分析出錯的原因，即便是粗心大意也要找出當時出錯的想法。養(yǎng)成自我檢驗、自我調(diào)控的意識。學生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性，增強學生主動發(fā)展的動力，從而更加有效地促進發(fā)展。

學生間互相評價：每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。我往往在布置任務(wù)后，做出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，一個人說的時候，其他同學一定要認真聽，對他的說法，其他同學都要提出看法，不對的要指出，不會說的，要讓他學會?！边@樣要求后，同學們都能大膽地對別人的看法進行評價。這樣做，可以讓學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。

家長參與評價：使學生、老師、家長三方形成評價合力，最大限度地發(fā)揮了評價主體的作用。評價單從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，以一個單元教學任務(wù)或一個階段為標準對學生的學習進行全面客觀的評價。通過學生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反饋信息，讓學生看到一個清晰的自我，及時調(diào)整自己的努力方向，這種全面客觀的評價，更大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進其積極健康地發(fā)展。

四、評價內(nèi)容的全面化

傳統(tǒng)的的教育評價主要是對學業(yè)成績的評價。事實上，評價的內(nèi)涵與外延遠遠豐富于考試，對學生產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，教師要善于拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創(chuàng)新能力，學生的行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學習興趣以及對自身現(xiàn)在和未來的期望等等，均可以成為評價的內(nèi)容。從某種意義上來說，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學生的影響，其實遠遠大于次數(shù)有限的考試及其分數(shù)。因此，我們必須堅持評價內(nèi)容的全面化：不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質(zhì)，促進、激勵學生素質(zhì)的發(fā)展。

在實施課堂教學評價過程中，我努力尋找評價與課堂互動相長的支點，竭力做到《新課標》中提出的：教師要全面了解學生的學習狀況，創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境，更好地激發(fā)學生的學習熱情，營造一種能促進學生主動發(fā)展的課堂氣氛，讓學生在正確評價中，得到肯定，增強信心，提高學習興趣，為學生的“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：1.《語文教學研究》第三期

2.《當代中學語文教學研究》中國科學技術(shù)出版社

3.《紫陌紅塵拂面來》黑龍江人民出版社