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［論文關(guān)鍵詞］教師風(fēng)范教學(xué)水平教育層面評價要素

［論文摘要］學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，通過對知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)，達(dá)到知識、經(jīng)驗、能力、創(chuàng)新思維并重的教育和培養(yǎng)，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求。評價教師風(fēng)范與教學(xué)水平，要以此為依據(jù)，確立有德、有板、有眼、有彩四個要素。

“教”與“學(xué)”是教學(xué)工作中兩個密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，教師的風(fēng)范與教學(xué)水平，是學(xué)生成長的外部因素。教師風(fēng)范與教學(xué)水平如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何通過科學(xué)的評價、分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢的教學(xué)信息反饋網(wǎng)絡(luò)，從而營造并維護(hù)良好的育人環(huán)境，達(dá)到最佳教學(xué)效果就顯得至關(guān)重要。

一、教師風(fēng)范與教學(xué)水平評價的依據(jù)

學(xué)生對教師風(fēng)范與教學(xué)水平有最直接的體會，他們的評價代表教學(xué)主體的意見。注重知識、經(jīng)驗、能力、創(chuàng)新思維四個層面并重的教育和培養(yǎng)，涵蓋了教師的主要教學(xué)目標(biāo)。從另外一個角度看，這四個教育層面也恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的集中反映，它們往往對學(xué)生評教起著決定作用。因此，我們要善于從學(xué)生的評價意見中，正確分析學(xué)生是從哪一教學(xué)層面上對教師提出意見和要求，從而科學(xué)評價教師的教學(xué)水平，有針對性地規(guī)范教學(xué)，達(dá)到青藍(lán)相繼、教學(xué)相長的目的。

1、知識：知識是指對事物規(guī)律性的總結(jié)。不同事物的規(guī)律性，構(gòu)成了不同的學(xué)科知識。例如，高等數(shù)學(xué)課程是研究五個基本初等函數(shù)的性質(zhì)和特點，中學(xué)是以“靜態(tài)”的觀點去分析，而大學(xué)是在更廣泛的范圍里用“動態(tài)”的觀點（極限、局部變化率等）去總結(jié)其規(guī)律性。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)很多門知識，也就是要了解很多事物的規(guī)律性，把這些規(guī)律性匯集在一起，就形成了專業(yè)的知識、專業(yè)的規(guī)律性。

2、經(jīng)驗：對知識的掌握，有一個從懂到會，從會到熟的階段，只有通過實踐的體會才能達(dá)到消化吸收，完成這一知識的轉(zhuǎn)變階段，這就是做練習(xí)的重要性。能按事物的規(guī)律性處理問題，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表述問題的過程，經(jīng)歷了這樣的過程，自然就獲取得經(jīng)驗。在對多門學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)會認(rèn)真做事，不斷積累做事的經(jīng)驗?，F(xiàn)在很多用人單位都在強調(diào)有無工作經(jīng)驗，目的有兩個：一是認(rèn)真做事的工作態(tài)度；二是對所任工作崗位的規(guī)律性是否實踐過，也就是知識的掌握、應(yīng)用狀況。

3、能力：在按事物規(guī)律性處理問題的過程中，有經(jīng)驗的人能做到熟能生巧，從中體現(xiàn)出能力的問題。能力需要經(jīng)驗的積淀，這種積淀是從知識到經(jīng)驗的許多次重復(fù)中產(chǎn)生。受教育越多，這種重復(fù)就越多。而且學(xué)習(xí)事物的規(guī)律性有一個從相對較為簡單到復(fù)雜的過渡。能力是指掌握認(rèn)知規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗，使用經(jīng)驗規(guī)律性的工作方法。對這種規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識，必須在知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，靠自身的積極進(jìn)取和思考總結(jié)才能得到。即使是很有能力的人來傳授，也需有自身的悟性去領(lǐng)會?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”說的就是這個道理。

4、創(chuàng)新：創(chuàng)新是高素質(zhì)的反映，創(chuàng)新是對事物規(guī)律性有創(chuàng)造性的應(yīng)用和發(fā)揮，是在不同的事物中找到交叉和延伸。能力強的人由于掌握了學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗的規(guī)律性，也就是具有學(xué)習(xí)方法和工作方法，他們極易閃出創(chuàng)新的“火花”。創(chuàng)新是在知識、經(jīng)驗、能力之上的最高層面，是學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目的。集小創(chuàng)新為大創(chuàng)新，匯單個創(chuàng)新為系列創(chuàng)新，逐步形成創(chuàng)新的思維方式，就能總結(jié)歸納出新的事物的規(guī)律性，形成新的學(xué)科知識，做出不平凡的工作成果，顯露出高人一籌的學(xué)識。

二、教師風(fēng)范與教學(xué)水平評價的要素

以上，筆者從四個層面分析了評價教師風(fēng)范與教學(xué)水平的基礎(chǔ)和依據(jù)。那么，在教學(xué)管理中，具體從哪些方面評價教師風(fēng)范與教學(xué)水平呢？借用戲曲界的行話，應(yīng)該是按“有德、有板、有眼、有彩”四個要素來評價。

1、有德：學(xué)高為師，德高為范，具有職業(yè)道德是一個教師最起碼的要求。有職業(yè)道德的教師應(yīng)該做到：嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計劃，堅決維護(hù)教學(xué)秩序，關(guān)心學(xué)生的全面成長，以身作則，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)計劃完備，教學(xué)過程飽滿。豫劇大師常香玉有句名言“戲比天大”，有道德的教師所追求的是“課比天大”的境界，一切為了上好每一節(jié)課。

對師德更深的理解是，要有科學(xué)的發(fā)展觀。主動將經(jīng)濟(jì)社會的需求與自己的專業(yè)知識相結(jié)合，盡心盡責(zé)地將最鮮活的知識傳授給學(xué)生，圍繞當(dāng)今“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強應(yīng)用、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，以自己規(guī)范的師德師風(fēng)感染學(xué)生，以正確的師言師行影響學(xué)生，在教書和育人兩方面盡到教師的義務(wù)。教育是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。

“十年樹木，百年樹人”，這是教育界多少代人在長期求索中沉淀出來的至理名言。這說明教育不能急功近利，不能光靠“廣告效應(yīng)”、“逢場作戲”來辦。教育需要時間的積累，需要長期的延續(xù)。所謂酒越陳越香，教育積累得越厚實，連續(xù)越長久，育人的環(huán)境也自然更優(yōu)越。要體現(xiàn)教師的風(fēng)范，作為教師必須耐得住寂寞，盡量少被外界的利益所干擾，潛心育人，踏實教書，方可負(fù)起教師的重任。良好教育氛圍的傳承和延續(xù)，是要靠一大批有風(fēng)范、有教學(xué)水平的教師來完成的。教師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人，是對教師風(fēng)范最形象的寫照。教育界自身一定要肯定和弘揚這種默默奉獻(xiàn)的精神，而這種精神是教育界特有的人文精神，是無形的寶貴財富。

2、有板：一臺大戲分為“起－啟－轉(zhuǎn)－合”四折，講的是節(jié)奏；一個曲折動人的故事要演繹得感人，在于故事的編排結(jié)構(gòu)。有板就是節(jié)奏明確、結(jié)構(gòu)新穎，教師上課要做到有板，可以從幾個方面來規(guī)范：條理清楚、層次分明、語言準(zhǔn)確、講解精練、板書清晰、思路敏捷。從數(shù)學(xué)的角度講，每一章的知識基本上都是從“概念－性質(zhì)－運算－應(yīng)用”四個層次展開。不同的學(xué)科都有其知識結(jié)構(gòu)的特點，教師要把握準(zhǔn)學(xué)科特點，有條有理（即有板）地將知識展開，使學(xué)生易于接受。

課堂教學(xué)的節(jié)奏，是指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)和量的教學(xué)任務(wù)的程度。這里的質(zhì)指的是有效信息，其客觀的衡量依據(jù)是知識的新舊，新知識多，教學(xué)密度就大；量包括新知識的傳授和舊知識的鞏固。如何利用舊知識研究新知識，又將新知識轉(zhuǎn)換成舊知識，再去研究更新的知識，這種不斷轉(zhuǎn)換的過程，就構(gòu)成了教學(xué)的節(jié)奏。要把握教學(xué)節(jié)奏，前提是要在吃透教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，從而對教學(xué)內(nèi)容的決定取舍、深淺拿捏、分寸把握、舉重就輕上做到運用自如。

3、有眼：眼是指重點、難點、熱點問題的處理。對于這些問題，要著眼于科學(xué)精神、認(rèn)知方法和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，堅持知識、經(jīng)驗、能力、創(chuàng)新融入教學(xué)之中?？梢圆捎弥攸c問題利用典型例題講透徹；難點問題分解成多個子問題講層次；熱點問題模擬實際情況構(gòu)造模型講到位。同時要為學(xué)生提供一些思維模式，為他們今后的工作和自學(xué)打下基礎(chǔ)。

一個稱職的教師，除了認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，順利地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)外，課后還要對每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思，及時分析與總結(jié)教學(xué)過程中的成功與不足、精彩與失敗、靈感與缺憾、現(xiàn)象與成因。這樣既有益于教學(xué)經(jīng)驗的積累和備課能力的提高，又有利于改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣“善學(xué)”且“善悟”，才能做到對每堂課的“眼”在何處心中有數(shù)。

4、有彩：戲唱到精彩之處觀眾會鼓掌喝彩，課講到精彩的地方，學(xué)生有一種捅破窗戶紙的感覺。出彩是指有創(chuàng)新精神，教師的每一個創(chuàng)造性的示例、類比、歸納、再生、出新會使學(xué)生豁然開朗。創(chuàng)新需要知識和經(jīng)驗的積累，但只有知識和經(jīng)驗不夠，還要有以培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生為目的，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)造力，使自己的知識有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，經(jīng)驗有創(chuàng)造性的應(yīng)用，“活水”自然源源而來。若在備課時手中僅有一本教材，是很難設(shè)計出符合現(xiàn)代教學(xué)理念的課堂教學(xué)方案，是沒有生命力的，也很難出“彩”。要出“彩”，除了需要有扎實的學(xué)科知識外，還需要豐富的相關(guān)知識面，創(chuàng)造性的歸納所授學(xué)科的規(guī)律性，不斷提升自己的活力，挖掘本身的潛力，激發(fā)教學(xué)的激情。精彩的課堂教學(xué)往往伴隨著激情的增高而產(chǎn)生。此時，師生雙方共同沉浸于教學(xué)美的意境中所形成的情感共鳴、情感振蕩趨于熱烈的程度。課堂教學(xué)“彩”的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮階段的到來，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

理性地看待學(xué)生是怎樣學(xué)的，希望學(xué)生在學(xué)識上達(dá)到高層面，才能理性地評價教師的風(fēng)范和教學(xué)水平。學(xué)生在吸取知識的同時，要主動與教師溝通、交流，尋求更多、更大、更直接的幫助和啟迪。

要求教師具有師德是學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，也是教師應(yīng)盡的責(zé)任。對教師有不符合師德規(guī)范的行為，應(yīng)該向?qū)W院有關(guān)部門提出，勸其改正。情節(jié)嚴(yán)重而又不改者，學(xué)生有權(quán)提出更換要求。一般來說，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，教師基本上都應(yīng)該達(dá)到有板有眼。對于剛從事教學(xué)工作的年青教師，也許會有所欠缺，同學(xué)們應(yīng)包容一點，提出的意見要善意中肯，給他們成長的機會。對于其他教師出現(xiàn)這方面的問題，要做客觀的分析，一方面是由于教師的個性不同、年齡不同、講授的課程不同，會有不同的講課風(fēng)格，學(xué)生一時不能適應(yīng)是可以理解的，通過正當(dāng)?shù)耐緩?，促成教師盡可能使自己的教學(xué)風(fēng)格符合學(xué)生的需求；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)向教師的風(fēng)格靠攏。從某種程度上講，不同風(fēng)格的教學(xué)有利于學(xué)生的成長。許多院校實行教師交換，實際上也是在進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格的交流，學(xué)會在不同風(fēng)格下的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長意義也在于此。當(dāng)學(xué)生走向社會時，個人的生存必須主動適應(yīng)社會，而社會不會適應(yīng)個人。不管怎樣，學(xué)生與教師都要以搞好教學(xué)工作的意愿出發(fā)，協(xié)商溝通好，磨合出“教”與“學(xué)”雙方都適應(yīng)的“板”和“眼”。希望教師上課出彩，最好是經(jīng)常出彩，處處出彩。但教師也是常人，要符合大家的這種美好愿望，對教師來說也很難。教師要有教到老、學(xué)到老、創(chuàng)新到老的精神，使教學(xué)中能夠精彩常在。