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摘要：在社會(huì)文化日益發(fā)展的今天，激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)廣泛用于企業(yè)人力資源、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域，探討激勵(lì)機(jī)制在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)構(gòu)；青少年；學(xué)習(xí)

1激勵(lì)理論與激勵(lì)機(jī)制

20世紀(jì)初以來(lái)，西學(xué)者從不同視角研究了如何激勵(lì)人的問(wèn)題，并提出了一系列的激勵(lì)理論，按照研究的角度可以分為：①內(nèi)容型激勵(lì)理論。主要包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、阿爾德弗的ERG理論以及麥克利蘭的成就需要理論等，他們以人的需要、動(dòng)機(jī)等人類(lèi)行為的動(dòng)力系統(tǒng)為研究對(duì)象，探討如何激勵(lì)人的問(wèn)題；②過(guò)程型激勵(lì)理論。以弗魯姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論和洛克的目標(biāo)設(shè)置理論為代表，這類(lèi)理論主要從聯(lián)接需要和行為結(jié)果的中間心理過(guò)程這個(gè)角度來(lái)研究激勵(lì)人的問(wèn)題；③行為改造型激勵(lì)理論。以斯金納的強(qiáng)化理論、海德的歸因理論為代表，他們主要研究外在的強(qiáng)化、歸因等對(duì)人行為的激勵(lì)與影響；④綜合激勵(lì)型理論。則是在前三者的基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合，強(qiáng)調(diào)需要、動(dòng)機(jī)、外部條件等對(duì)人行為的影響與作用。

近年國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的激勵(lì)理論主要包括：①同步激勵(lì)理論。認(rèn)為在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的條件下，只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合、同步實(shí)施，才能取得最大的激勵(lì)效果，兩種激勵(lì)手段同等重要；②C型激勵(lì)理論?；纠碚撌牵阂环矫媸穷I(lǐng)導(dǎo)、組織對(duì)職工的關(guān)心、盡量滿足職工的五種基本需要；另一方面是通過(guò)教育、啟發(fā)、引導(dǎo)職工的思想和行為，加速最高層次需要的形成。兩者的結(jié)合就是職工積極性充分發(fā)揮的較好模型；③全面激勵(lì)理論。是吸收有關(guān)激勵(lì)理論優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)出的一種適合我國(guó)學(xué)校管理的激勵(lì)理論，提出了全員、全程及全素的全面激勵(lì)。

簡(jiǎn)言之，激勵(lì)機(jī)制就是一種制度化的調(diào)動(dòng)客體積極性的工作系統(tǒng)。激勵(lì)機(jī)制一經(jīng)形成，可以為各種組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供巨大的動(dòng)力與保障，比單一的激勵(lì)或機(jī)制更加穩(wěn)定持久。其作用主要表現(xiàn)在：對(duì)組織來(lái)講，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)提供支持與保障，為組織的健全發(fā)展提供不竭動(dòng)力；對(duì)個(gè)人來(lái)講，可以充分地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長(zhǎng)成才。

2中學(xué)生與中學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)目前教育體制下，中學(xué)生指年齡段在12～18周歲，初級(jí)中學(xué)或高級(jí)中學(xué)就讀學(xué)生。中學(xué)生特點(diǎn)是“一個(gè)具有思想感情的、獨(dú)特創(chuàng)造價(jià)值的能動(dòng)體；是一個(gè)具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、與成人身心特點(diǎn)不同的、需要成人教育關(guān)懷的群體；是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的完整個(gè)性的人?！敝袑W(xué)生是正在成長(zhǎng)中的青少年，處于生理發(fā)展的第二個(gè)高峰期和心理斷乳期。其情感發(fā)展似暴風(fēng)驟雨，劇烈動(dòng)蕩，振動(dòng)幅度很大。中學(xué)生所處的年齡階段正是天生有好勝意識(shí)的階段，有著積極活躍的思維活動(dòng)，語(yǔ)言能力、音樂(lè)能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、空間想象能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力等都有巨大的發(fā)展?jié)摿?。?/p>

中學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，是指在中學(xué)組織系統(tǒng)內(nèi)，將被教育者（中學(xué)生）的行為納入一定規(guī)范并由此而對(duì)其施加影響，通過(guò)被教育者自我的辨析與梳理逐步產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與教育者目的同向行為的各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)之總和。其基本要素包括：激勵(lì)主體（有時(shí)候是教育者，有時(shí)候是家長(zhǎng)，有時(shí)候是教育組織）、激勵(lì)客體（中學(xué)生）、激勵(lì)原則(學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度等)、激勵(lì)方式、激勵(lì)環(huán)境、激勵(lì)績(jī)效與反饋等。中學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是以激勵(lì)制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以中學(xué)生為中心，以中學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)中學(xué)生的主體性意識(shí)為目的。

（1）老師的激勵(lì)教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，學(xué)生在友好和悅、互助合作的氣氛中學(xué)習(xí)效果就好；相反，老師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得消沉、呆板、機(jī)械，學(xué)習(xí)效果就差。激勵(lì)是教育工作的核心，是一副催化劑，它能催人奮發(fā)，扣開(kāi)學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)他們的上進(jìn)心與求知欲。課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，其意圖是讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動(dòng)力，都能?chē)L到成功的喜悅，都有克服學(xué)習(xí)中的困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)方式主要有：物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)（包括：關(guān)心激勵(lì)、感情激勵(lì)、尊重激勵(lì)、期望激勵(lì)、支持激勵(lì)、興趣激勵(lì)、成功激勵(lì)），合作性競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)，全面活動(dòng)激勵(lì)，參與管理激勵(lì)，管理行為和榜樣激勵(lì)等。

（2）學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)生要在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持正確的信念，對(duì)自己進(jìn)行自我肯定、自我鼓勵(lì)，使自己的非智力因素發(fā)揮積極調(diào)控作用。自我激勵(lì)是戰(zhàn)勝消極因素的動(dòng)力，是催人奮進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中，最終目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)是關(guān)鍵：第一，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的前提；第二，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，是培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的基礎(chǔ)；第三，及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的催化劑；第四，幫助學(xué)生克服自卑心理，是培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力的關(guān)鍵。

目前一些中學(xué)學(xué)校并未真正樹(shù)立“以中學(xué)生為本”的理念，中學(xué)生激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有充分考慮、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其激勵(lì)很多并未達(dá)到既定目標(biāo)。要建立有效的中學(xué)生激勵(lì)機(jī)制必須首先樹(shù)立“以中學(xué)生為本”思想3激勵(lì)機(jī)制在學(xué)習(xí)中的作用

在課堂管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的管理居于主導(dǎo)地位，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的管理也是難度最大的管理。激勵(lì)在對(duì)學(xué)生的管理中可以發(fā)揮出積極的作用。

（1）激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以最充分的發(fā)揮他們的潛能，從而使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾研究指出，一個(gè)正常健康的人只運(yùn)用了其能力的10%。學(xué)習(xí)的過(guò)程并非都是引人入勝的，有些內(nèi)容既枯燥又艱深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順，這就需要教師采取激勵(lì)措施，幫助學(xué)生挖掘其潛能，克服困難。對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià)和要求，能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心、上進(jìn)心，使之產(chǎn)生積極向上的力量，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生樹(shù)立“我能做到”的觀念，發(fā)揮其潛能。

如在語(yǔ)文教學(xué)中，講《宋定伯捉鬼》一文時(shí)，教師可問(wèn)：“你相信世上有鬼嗎？文中的鬼是指什么？”等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很感興趣，進(jìn)入積極思考的最佳狀態(tài)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生一定的屬于自己的空間，用戲劇、表演、歌唱比賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓他們真切地感受到語(yǔ)言的魅力，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活中,將書(shū)本上的理論與知識(shí)由文字變?yōu)榭刹僮?、可?yīng)用的技能。

（2）激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和革新精神。

日本學(xué)者思田彰教授認(rèn)為：創(chuàng)造力就是產(chǎn)生出符合某種目標(biāo)或新的情境或解決問(wèn)題的觀念，或是創(chuàng)造出新的社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的能力，以及以此為基礎(chǔ)的人格特征。其實(shí)創(chuàng)造力并不是神奇的，創(chuàng)造性是學(xué)生的天性。激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目的，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中獲得滿足感。在激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生必然會(huì)將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，必然更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注多了，提出的新觀點(diǎn)新思路就會(huì)增多，教師對(duì)學(xué)生的新思路、新觀點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和革新精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)明大王”愛(ài)迪生的成長(zhǎng)經(jīng)歷就是一個(gè)很好的例子。

如英語(yǔ)教學(xué)中，靈活地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使每一個(gè)學(xué)生敢于思考、勤于思考、善于思考,敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)的理解和接受，以激發(fā)學(xué)生自己去探索新事物的能力和勇氣。

（3）激勵(lì)可鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進(jìn)和落后之分，通過(guò)激勵(lì)，可以使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對(duì)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師組織的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)眾受到表?yè)P(yáng)，使其得到心理滿足，產(chǎn)生爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)的心理；有意識(shí)地鼓勵(lì)差生和他人開(kāi)展競(jìng)賽，并盡可能多地給他們創(chuàng)造更多的成功率較高的機(jī)會(huì)，使其獲得成功，一次增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，克服自卑感。

如在講授《歐也妮與葛朗臺(tái)》時(shí)，讓全班學(xué)生編寫(xiě)課本劇，然后選出其中較好的腳本，進(jìn)行表演。學(xué)生熱情高漲，紛紛認(rèn)真分析課文、人物性格，爭(zhēng)取表演的機(jī)會(huì)。這樣既滿足了學(xué)生的表演欲望，又激勵(lì)了學(xué)習(xí)的興趣。激勵(lì)全班學(xué)生參與，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)也是一種互相激勵(lì)(互勵(lì))，課本劇改編的被肯定以及表演獲得掌聲，學(xué)生成就感得到滿足的同時(shí)，又產(chǎn)生了自我鼓勵(lì)(自勵(lì))。學(xué)習(xí)潛能在輕松愉快的氛圍中得到了最大程度的開(kāi)發(fā)。

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