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【摘要】“全國中小學(xué)心理健康教育協(xié)作組”歷經(jīng)10年研究和實(shí)踐，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域取得了一些成果：明確了心理健康教育的理論基礎(chǔ)；搭建了心理健康教育操作框架；通過個(gè)別化教學(xué)滲透心理健康教育；把中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導(dǎo)課。實(shí)踐共識是：必須轉(zhuǎn)變視角看兒童；樹立整體的研究思想方法；從嬰幼期即開始心理健康教育；整體推進(jìn)心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；心理健康教育；和諧發(fā)展

一十年研究成果回顧

心理健康教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的重要途徑。自1997年開始，“全國中小學(xué)心理健康教育協(xié)作組”(以下簡稱“協(xié)作組”)歷經(jīng)10年研究和實(shí)踐，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域取得了一些成果。

(一)明確了心理健康教育的理論基礎(chǔ)

學(xué)校心理健康教育具有兩種性質(zhì)不同的任務(wù)：既要提高大多數(shù)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展；又要對少數(shù)學(xué)生的心理不適應(yīng)或障礙問題進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)，通過解決問題促進(jìn)其健康成長。…這必然要求學(xué)校心理健康教育將臨床心理學(xué)和健康心理學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)。

我國學(xué)校心理健康教育在20世紀(jì)80年代中期首先在高校興起。剛開始時(shí)是對個(gè)別由于心理障礙而出現(xiàn)傷害自我生命行為的大學(xué)生給予緊急援助，而后服務(wù)對象逐漸擴(kuò)大，從大學(xué)生擴(kuò)展到高中生、初中生直至小學(xué)生。盡管服務(wù)對象在不斷擴(kuò)大，但學(xué)校心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容仍然主要是針對個(gè)別有心理障礙或心理不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，“存在心理健康教育醫(yī)療化的傾向”。這個(gè)時(shí)期及后來的學(xué)校心理建康教育的部分工作，在內(nèi)容和方法上體現(xiàn)了臨床心理學(xué)的核心內(nèi)容和特色，即強(qiáng)調(diào)對個(gè)體能力和特點(diǎn)的測量和評估，注重幫助存在心理困擾的人。

學(xué)校心理健康教育不能忽視個(gè)別學(xué)生的心理問題，但更應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展，使每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這應(yīng)是學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)。據(jù)此，“協(xié)作組”強(qiáng)調(diào)應(yīng)將健康心理學(xué)理論引入學(xué)校心理健康教育。健康心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)面向所有健康的兒童，給他們指明生活的方向，幫助他們樹立積極的生活態(tài)度?？梢哉f，健康心理學(xué)理論是學(xué)校心理健康教育的又一理論支柱。

(二)搭建了心理健康教育操作框架

心理健康教育在我國起步較晚，囚而結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性都比較差。針對這一點(diǎn)，“協(xié)作組”構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育操作框架?！皡f(xié)作組”力圖借助這個(gè)立體、全面的研究和工作框架，提高研究成果的可操作性和實(shí)用性，加強(qiáng)對中小學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)。

學(xué)校心理健康教育操作框架的基本結(jié)構(gòu)包括3種教育方式和2條途徑。3種教育方式是：1)建立學(xué)校心理咨詢室，對少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的心理不適應(yīng)和障礙問題進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)；2)開設(shè)心理輔導(dǎo)課，面向全體學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)心理健康發(fā)展的心理輔導(dǎo)；3)在學(xué)科教學(xué)和各種活動中滲透心理健康教育。這3種教育方式借助專門和非專門的心理健康教育途徑進(jìn)行，從而保證在學(xué)校中形成全方位、多層次的心理健康教育操作框架。專門途徑是：由專門的心理輔導(dǎo)教師在特定環(huán)境下開展心理健康教育，如心理咨詢室工作和心理輔導(dǎo)課。非專門途徑是：所有授課教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，在課堂教學(xué)中利用教育契機(jī)，采用適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、能充分激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，進(jìn)行心理健康教育。

依據(jù)這個(gè)操作框架，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了心理咨詢室，開設(shè)了心理輔導(dǎo)課。為了幫助實(shí)驗(yàn)教師掌握心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容，“協(xié)作組”組織8所學(xué)校編寫了《心理輔導(dǎo)活動指南》的教師用書和學(xué)生用書，建立了包括生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)3個(gè)部分的學(xué)校心理健康輔導(dǎo)體系。

(三)通過個(gè)別化教學(xué)滲透心理健康教育

如何在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，這是心理健康教育工作者必須深入思考的課題?！皡f(xié)作組”提出通過個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行心理健康教育滲透的思路。“協(xié)作組”認(rèn)為個(gè)別化教學(xué)能使教師在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的優(yōu)勢和不足、理解學(xué)生的行為表現(xiàn)、顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生愉快、投入地學(xué)習(xí)。需要注意的是：以往的個(gè)別化教學(xué)更多的是從認(rèn)知的角度加以研究和實(shí)踐，對學(xué)生的“情感”“意志”和“個(gè)性”等方面雖有所涉及，但很少在班級教學(xué)中進(jìn)行廣泛深入的研究，更沒有把個(gè)別化教學(xué)與心理健康教育聯(lián)系在一起。據(jù)此，“協(xié)作組”提出要積極針對每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力(注意力、記憶力、觀察力、想象力)和個(gè)性品質(zhì)(情緒情感、意志力、性格、交往能力)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目的。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校據(jù)此發(fā)展出了各具特色的校本教學(xué)策略，如基于不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的異步分層教學(xué)策略、基于不同方法和技能的掌握學(xué)習(xí)策略、基于多元智能的多元智能開發(fā)策略。這種“適應(yīng)并關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)”使學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的探索興趣、愉快的情緒體驗(yàn)、良好的思維習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和健全的人格。(四)把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導(dǎo)課

在西方心理學(xué)傳人我國之前，中國人就有了關(guān)于情感、意志、審美等方面的體驗(yàn)和認(rèn)知的探索。心理健康的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與民族文化和民族精神息息相關(guān)。據(jù)此，心理健康教育要積極引入本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。就我國心理健康教育而言，必須加強(qiáng)對心理健康教育內(nèi)容的研究，積極將有利于個(gè)體實(shí)現(xiàn)心理健康的傳統(tǒng)文化內(nèi)容引入心理健康教育。

在“協(xié)作組”指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校將中華民族傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想、觀點(diǎn)和行為方式等內(nèi)容收集整理、編纂成冊，作為心理輔導(dǎo)課的讀本，使心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。實(shí)踐表明：將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理健康教育，可以增強(qiáng)兒童的心理抵抗力，提高兒童對民族文化的興趣。

二幾點(diǎn)思考

(一)轉(zhuǎn)變視角看兒童

近幾年來，學(xué)生心理健康問題呈增多趨勢。中國科學(xué)院心理研究所王極盛研究員對北京市8869名中小學(xué)生所做的心理健康狀況調(diào)查(1997-1998年)表明：中小學(xué)生心理健康問題有逐年嚴(yán)重的趨勢?！皡f(xié)作組”于2005年對北京、武漢、濟(jì)南3個(gè)城市3000名中小學(xué)生的調(diào)查，也證實(shí)學(xué)生的心理健康問題有增多趨勢，不容樂觀。這種現(xiàn)象和趨勢與心理健康教育開展的初衷相悖。如何看待這一問題呢?

筆者以為：學(xué)校心理健康教育自開展以來，關(guān)注更多的是兒童的“問題”，對心理健康教育的研究也多以問題為中心，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際工作中，研究者更關(guān)注的是找出兒童的問題，因而問題越找越多。有研究者據(jù)此認(rèn)為心理健康教育工作出現(xiàn)了偏差，過多關(guān)注了兒童心理行為的消極方面。這種以消除兒童病態(tài)心理為己任的心理健康教育對兒童心理問題的預(yù)防不能發(fā)揮積極作用。心理健康教育不僅要解決心理不健康兒童的問題，更要促進(jìn)所有兒童健康成長。據(jù)此，心理健康教育必須轉(zhuǎn)變視角，強(qiáng)調(diào)人性中積極的方面和健康的功能，把兒童人性中的積極成分充分挖掘出來，使他們自覺、不斷地追求美好。

(二)樹立整體的研究思想方法

美國科學(xué)家R·羅森(R．Rosen)認(rèn)為：“近代科學(xué)只重分析與實(shí)驗(yàn)的方法，在生物學(xué)的研究中，把生物解剖得越來越細(xì)，近四五十年更是攻打到了分子的層次。我們可以說把生命現(xiàn)象分解為分子與分子的相互作用，現(xiàn)在已取得了偉大的、驚人的成就，建立了分子生物學(xué)這門有充實(shí)內(nèi)容的科學(xué)。但在這一發(fā)展面前，也有許多生物學(xué)家感到失望，我們知道得越細(xì)、越多，反而失去全貌。”生物科學(xué)尚且如此，社會現(xiàn)象、心理現(xiàn)象更要用系統(tǒng)、整體的方法加以研究。近幾年來，協(xié)作組力圖單獨(dú)研究諸如動機(jī)、興趣、習(xí)慣、意志、自我等心理因素，并試圖通過改變這些因素達(dá)到調(diào)整學(xué)生心理健康狀態(tài)的目的，然而收效不大。關(guān)鍵的原因是無法了解和掌握其他心理因素對兒童整體心理發(fā)展的影響和作用。為此，心理健康教育研究必須轉(zhuǎn)變思維方式，用整體的思想方法研究兒童，把兒童看作一個(gè)整體，在兒童與社會環(huán)境的聯(lián)系中研究如何讓兒童心理健康成長。

(三)心理健康教育要從嬰幼兒開始

隨著心理健康教育的深入開展，研究者越來越認(rèn)識到兒童嬰幼兒時(shí)期的經(jīng)歷與其心理發(fā)展水平有密切的聯(lián)系，因而心理健康教育有必要向低年段延伸?，F(xiàn)在，心理健康教育應(yīng)首先促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展、預(yù)防兒童心理問題已成為共識。但是，嬰幼兒的心理建康教育究竟應(yīng)該怎么做，還是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題?；\統(tǒng)地說，心理健康表明的是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的狀態(tài)，是個(gè)體經(jīng)過自我調(diào)節(jié)與環(huán)境之間高效率、快樂的適應(yīng)情況。但是，嬰幼兒適應(yīng)社會環(huán)境、進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力還不成熟，社會化程度也不夠，因此，嬰幼兒心理健康教育必須在良好、健康的社會環(huán)境(家庭、幼兒園)中進(jìn)行。心理健康教育不僅要關(guān)注、研究兒童的情緒行為，更要教會兒童從小學(xué)會各種符合社會要求的行為規(guī)范；從人格教育人手，培養(yǎng)兒童的自我服務(wù)能力，使他們從小學(xué)做人，具體包括：學(xué)習(xí)生存和生活——學(xué)做健康人；學(xué)習(xí)交往和關(guān)心——學(xué)做社會人；學(xué)習(xí)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)——學(xué)做智慧人。需要強(qiáng)調(diào)的是：在培養(yǎng)兒童良好行為規(guī)范的同時(shí)，也要預(yù)防心理健康問題的發(fā)生。

(四)整體推進(jìn)心理健康教育

自教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》頒布以來，大部分中小學(xué)都已開展心理健康教育，并取得了一些成果。但是，還有部分學(xué)校對心理健康教育存在誤解：有的學(xué)校認(rèn)為青春期教育就是心理健康教育；有的學(xué)校認(rèn)為開設(shè)心理課就是進(jìn)行心理健康教育；有的學(xué)校認(rèn)為搞好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就是開展心理健康教育；還有的學(xué)校認(rèn)為開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)就是開展心理健康教育。其實(shí)，以上內(nèi)容都是心理健康教育的部分內(nèi)容，是某一個(gè)點(diǎn)而非整體。由于只看到了“點(diǎn)”，許多學(xué)校對心理健康教育缺乏全面的認(rèn)識。再則，心理健康教育的途徑、內(nèi)容和方法也不夠統(tǒng)一、規(guī)范。筆者以為：學(xué)校心理健康教育應(yīng)包括以下內(nèi)容：心理咨詢室、心理輔導(dǎo)課、在學(xué)科及活動中滲透心理健康教育、家校溝通。其中的每一部分既可以獨(dú)立存在，又可以與其他部分相結(jié)合。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育工作者需要加強(qiáng)溝通，統(tǒng)一認(rèn)識，規(guī)范心理健康教育的內(nèi)容、管理等，從而整體推進(jìn)心理健康教育。