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摘要：根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大部分的高中生在英語方面最難過的就是詞匯，作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),英語的詞匯教學(xué)歷來都很受重視。隨著近年來英語教學(xué)改革的不斷深入,詞匯越來越受到高中師生的重視，隨著中國加入世貿(mào)，英語更是重中之重，新的文化沖擊，新的詞匯的引入，加大了高中生的難度，究竟如何才能提高英語詞匯？很多從事英語教學(xué)的教師都在探究英語詞匯教學(xué)的新方法。本文筆者從分析現(xiàn)狀入手,首先分析英語詞匯的重要性，再而指出了農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題,并由此闡述了相應(yīng)的策略思考，最后提出了筆者的一些看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，高中，牛津英語，詞匯教學(xué)，研究

隨著中國加入世貿(mào)以來，大量的文化傳入中國，中國為了能走進(jìn)世界，把英語確立為第二語言，另外由于英語特別重要，所以英語作為了高考的科目。一些中外公司或且微軟公司的招聘很多都是需要英語過四，六級(jí)。但困擾高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的首要問題還是詞匯關(guān)。因?yàn)?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/jiaoyue/jialun/200907/153393.html" target="_blank">英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查很多英語高手英語詞匯都是比較豐富的，就是說如果你連詞匯都沒有弄懂，你怎么可能學(xué)好英語呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著閱讀理解題在試題中變得越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。當(dāng)然詞匯好了不一定英語就好，但詞匯不過關(guān)，英語是一定不能學(xué)好。因?yàn)橛⒄Z是要一詞一句的弄懂。對(duì)一個(gè)初學(xué)者來說，學(xué)英語還需要從英語詞匯開始，詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，對(duì)高中生來說，為了能在高考取到高分，他們利用大量的時(shí)間來背誦記憶單詞，在這里，筆者也有相當(dāng)深刻的體會(huì)，由于自己的英語不好，為了不想浪費(fèi)時(shí)間在單詞上，所以就不去記單詞，可是經(jīng)過了幾個(gè)月來的考證，結(jié)果英語成績不能沒有提高反而浪費(fèi)了時(shí)間，后來老師說，“英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，如果想學(xué)好英語，單詞是必須要記的”聽來老師的話，我實(shí)行了兩年，雖然我的英語不是很好，但起碼我可以考到一個(gè)好的成績，但是詞匯不是一兩天的問題。那我們?cè)撊绾翁接憜卧~呢？首先讓我們看看現(xiàn)在英語詞匯的教學(xué)。

英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的英語詞匯教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于照著課本，脫離具體的語境來教詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，繼而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和信心漸漸喪失。這對(duì)廣大教師有效的提高詞匯教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。大量事實(shí)表明，困擾高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的首要問題還是詞匯關(guān)。為了要在高考中得到高分，許多學(xué)生利用大量的時(shí)間來背誦記憶單詞，然而由于缺乏科學(xué)性，盲目孤立地去死記詞匯，結(jié)果往往是事倍功半。詞匯學(xué)習(xí)效率低下，給學(xué)生在聽說讀寫諸方面的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較高階段的學(xué)習(xí)，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會(huì)事倍功半，學(xué)習(xí)效率不高。特別的一些地區(qū)似乎只有學(xué)生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”，殊不知，沒有一定量的詞匯輸入，學(xué)生語法學(xué)得再好，句型框架學(xué)得再多，學(xué)生們還是“巧婦難為無米之炊”，長此以往，學(xué)生們學(xué)成的英語便演變成“啞巴英語”；語法學(xué)得好的同學(xué)也只是暫時(shí)地能應(yīng)付考試，卻無法領(lǐng)會(huì)英語作為語言工具可以交流的快樂。尤其是近年來推廣使用的高中牛津英語詞匯量大，掌握要求高，不少學(xué)生感到難以適應(yīng)新一輪英語課改的要求。

廣東省某一中學(xué)，有點(diǎn)班級(jí)的英語成績不如別的班級(jí)，該班老師想超越單詞直接的從語法入手，一味的給學(xué)生灌溉知識(shí)，結(jié)果期末考試成績出來，該班的英語成績不但不提高，反而降低了，老師和校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為是該班不注重詞匯所導(dǎo)致的結(jié)果。另外根據(jù)調(diào)查，但部分地區(qū)的英語教學(xué)都是先從簡單的詞匯教起，先讓學(xué)生對(duì)詞匯有個(gè)大致的了解，然后才可以從詞—句---段---篇。因此，詞匯量的增加勢在必然，詞匯教學(xué)的改革也就勢在必行。已有一些比較有效的詞匯教學(xué)方法如：詞匯整體教學(xué)法、歸類法、記憶幫助法等，然而迄今為止結(jié)合牛津教材特點(diǎn)實(shí)施的有效詞匯教學(xué)的研究成果還不多，尤其是適合學(xué)力中下的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的詞匯教學(xué)方法更為匱乏。筆者在這里做了一個(gè)總結(jié)：

1.農(nóng)村條件不足，學(xué)習(xí)英語的設(shè)備不夠好；就牛津詞典來說，因?yàn)樵~量豐富，而農(nóng)村的教學(xué)不好，學(xué)生的接觸面廣，學(xué)生的起點(diǎn)差，交流少，什么都是靠勤奮，所以，對(duì)牛津詞典上的詞匯也只是靠?？?，而缺少訓(xùn)練的平臺(tái)。

2.重語法，輕詞匯；曾有人這樣比喻過詞匯和語法之間的相互關(guān)系：假如把語言比作一座大廈，語法就如建筑的框架，而詞匯則是建筑該大廈的磚塊。這一比喻非常形象地揭示了詞匯和語法之間相互依賴而又各自獨(dú)立的辨證關(guān)系。追尋我們的英語教學(xué)，教師課堂內(nèi)外強(qiáng)調(diào)的大多是語法知識(shí)，尤其是教學(xué)過程中更是把語法作為每堂課的重點(diǎn)，一味重視語法和句型的講解與操練，再加上記單詞本來就是一件煩躁的事，大部分農(nóng)村的學(xué)生由于知識(shí)面比較狹，把時(shí)間都放在語法上。

3.重機(jī)械記憶，輕深層記憶；由于農(nóng)村學(xué)生除了要上學(xué)，家里面還有一些家務(wù)，所以用在記單詞的時(shí)間比較少，在有限的課堂教學(xué)中，要專門抽出時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)這根本不可能，因而常采用的詞匯教學(xué)模式就是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行檢測反饋。只要求學(xué)生能默寫出中英文，似乎也就達(dá)到了詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。殊不知，這只是對(duì)詞匯的淺層記憶，無法熟練到能加以應(yīng)用。另外在英語課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)詞匯的處理不夠恰當(dāng)，也將導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶單詞：他們只是注重知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法,把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對(duì)應(yīng)，或簡單舉例，缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞的文化內(nèi)涵的講解，更不善于把詞放在一定語境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)椤Z言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在某種程度上進(jìn)行交際，并在使用中真正掌握這門語言。這是語言教學(xué)中所要貫徹的教學(xué)原則，詞匯教學(xué)也不例外，語音串記，字根巧計(jì)。語音串記就是利用新語言信息和已掌握語言信息之間語音上的某種共同特征來建立兩者之間的聯(lián)系，以此來促進(jìn)單詞的記憶。如大家熟知的英語諺語：（1）Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一蘋果，不用請(qǐng)醫(yī)生。一方面加強(qiáng)了句子內(nèi)部以及句子間的組織程度，另一方面更方便了批量單詞的記憶。還有字根式的—ject推出project，reject等等。通過結(jié)合語音或字根可以使詞匯更加牢固。

4.教學(xué)反饋——詞匯量不足，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)漸失信心；據(jù)調(diào)查，農(nóng)村的學(xué)生大部門都認(rèn)為讀書是他們唯一的出路，所以他們把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄冎?，他們不可以輸。慢慢的自卑的心理也出現(xiàn)了，當(dāng)他們看見別人比自己好，心理就過不去，加上如果還有考試失敗的話，可能會(huì)導(dǎo)致心理上的打擊，所以學(xué)生都是忙著背單詞，有同學(xué)甚至背詞典，但收效甚微。這令他們苦惱萬分，有的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)漸失信心，有的甚至采取放棄的態(tài)度。這不能不令人擔(dān)憂。所以教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)語言成分之間的共同形式特征，讓學(xué)生感受到語言的魅力，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)東西關(guān)鍵的是有興趣，如果興趣失去了，很多學(xué)生的主動(dòng)性便會(huì)變得很低，學(xué)生的動(dòng)力就會(huì)下降。單是在壓力的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生記好單詞，不但取不到好的效果，而且還有給學(xué)生造成心理的負(fù)擔(dān)。比如說，可以通過搞什么比賽活動(dòng)或師生的互動(dòng)，盡量的提及有關(guān)活動(dòng)式的教學(xué)，那么學(xué)生的興趣就會(huì)提高。

5.學(xué)生記單詞好像只是交作業(yè)式，根本就沒有什么動(dòng)力，像一些中學(xué)，老師就是簡簡單單的檢查同學(xué)的單詞，沒有從跟上來考察。那樣，同學(xué)也是應(yīng)付式的記單詞，考察通過了就忘了，根本就沒有真正的用工，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且浪費(fèi)精力。充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地尋找英語語言成分之間的共同特征，對(duì)英語語言信息進(jìn)行組織加工，這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，比反復(fù)進(jìn)行機(jī)械記憶更能強(qiáng)化記憶。筆者認(rèn)為可以通過更多的考試，那樣學(xué)生的主動(dòng)力就會(huì)提高。

6.由于農(nóng)村的基礎(chǔ)差，一些學(xué)生除了在學(xué)校接觸到英語，在其他地方根本就不知英語為“何物”，而上課的時(shí)間又那么的短，想想也知道不可能單靠上課那么一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)。然而，在中學(xué)英語教學(xué)中，存在費(fèi)時(shí)低效的問題，學(xué)生抱怨單詞記不住，容易忘。教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，沒有進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。結(jié)果，詞匯教學(xué)的薄弱使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，教師的教學(xué)效率低。

結(jié)論：英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的三大要素之一。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的主要問題之一是詞匯，詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起國內(nèi)外專家的認(rèn)識(shí)與肯定。英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，就是要結(jié)合詞匯，事實(shí)證明，很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有得到預(yù)期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，如果能夠在語言學(xué)習(xí)過程中，教師在高效率開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，特別是有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)理論與方法，無疑將促進(jìn)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)自主性，使其真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。無疑對(duì)我們搞好外語教學(xué)具有重要意義。