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摘要：高職院校應(yīng)對發(fā)展性教師評價加以研究，制定發(fā)展性教師評價的標準與實施步驟，并對評價的效度和信度進行有效檢驗。實踐表明，實施發(fā)展性教師評價，可以提高教師的素質(zhì)與教學水平，有利于建立師生之間的和諧關(guān)系，也有利于構(gòu)建和諧校園。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價；和諧校園

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需求,不可能完全通過進修與培訓得到解決,充分運用好評價這個指揮棒,可以為教師創(chuàng)造交流的環(huán)境與發(fā)展的平臺。面對高職教育教師評價中存在的各種問題，必須加以探索與改革，我國高職教育教師評價改革的方向就是實踐發(fā)展性教師評價。為此，筆者進行了初步嘗試性實踐，通過實踐與分析，我們發(fā)現(xiàn)開展發(fā)展性教師評價能夠?qū)處煱l(fā)展與提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極影響，能夠?qū)熧Y隊伍與和諧校園的建設(shè)起到積極的作用。實踐證明，在高職院校中實施發(fā)展性教師評價是可行的。

制定評價方案與評價標準

發(fā)展性教師評價的目的是提高教師專業(yè)水平，促進教師職業(yè)發(fā)展，保證教育教學質(zhì)量。評價主體應(yīng)注重評價對象的未來發(fā)展，注重評價對象的個人價值、倫理價值與專業(yè)價值；制定評價者與評價對象雙方共同認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責；鼓勵同行之間的相互評價并設(shè)法擴大交流渠道；重視提高評價對象的主體參與意識，發(fā)揮其積極性；評價者與評價對象結(jié)合，促進評價對象的發(fā)展；注重長期的發(fā)展目標。

制定評價方案2004年7月，由筆者負責的研究小組確定了操作方案，以學期為評價周期，對實施結(jié)果按學期進行檢驗。參與本次實驗的共有50名教師，實驗結(jié)果的檢驗以學生對教師的描述性評價為主。因此以往學生對教師的量化考核分數(shù)和學生座談會中的意見將作為基本參照。結(jié)合對教師的問卷調(diào)查與個別訪談，對教師隊伍的整體情況有了一個總體性的認識，在與教師充分協(xié)商的基礎(chǔ)上制定了評價方案并建立了評價組織，將兩個系的教師按照教齡進行分類，其中教齡10年以下的有25人，11年至15年的有12人，16年以上的有13人。開展評價以自愿組合的形式進行，但其中應(yīng)包含1名了解發(fā)展性評價的專家或有經(jīng)驗的專業(yè)教師，力圖使評價成為培養(yǎng)教師的過程。

協(xié)商評價標準研究小組參考劉堯教授的“發(fā)展性教師評價的理論與模式”中發(fā)展性教師評價的指標體系，并以此作為教師評價的基本參照，在制定基本標準的過程中反復征求教師、管理者、學生的意見，進行了多次修改，同時，評價小組結(jié)合教師的特點加以協(xié)商，從而確定了個性化的評價標準。該評價標準包括教師素質(zhì)、教師職責、教師績效三個方面。

1.教師素質(zhì)。包括制定教學大綱的能力，教學設(shè)計的能力，引導學生學習的能力，實際動手操作能力，促進學生發(fā)展的能力，教學反思能力，學習新知識、新技術(shù)、新工藝的能力。

2.教師職責。（1）教學工作。指教師針對學生的學習目標所開展的工作，包括了解社會對專業(yè)需求、制定教學計劃、提高學生的動手能力、引導學生學習與開展學習評價等方面。（2）教育工作。指教師圍繞學生一般性發(fā)展目標所開展的工作，包括職業(yè)道德教育、學習方法和能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、就業(yè)指導能力等方面。（3）科研開發(fā)工作。指教師為了更好地開展教學和教育工作所進行的研究與開發(fā)工作，包括專業(yè)需求論證、制定教學大綱、開發(fā)學習資源、開展教學與教育實驗、實習基地建設(shè)等。

3.教師績效。（1）育人管理成效。學科教學滲透德育有實效，全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇，滿足了全體學生獲得發(fā)展的需要，學生對教師的工作給予充分肯定。（2）教學科研成效。教學氛圍好，教學資料得到充分合理的開發(fā)與利用，教學準備充分，教學任務(wù)適當，教學方式方法恰當，學業(yè)成績評定科學，遵守教學紀律，教科研成績顯著。（3）協(xié)同工作成效。教學關(guān)系融洽，工作關(guān)系和諧。

實施發(fā)展性教師評價的初步嘗試

發(fā)展性教師評價以教師主體的專業(yè)發(fā)展為立足點，通過評價為教師提供信息反饋和指導，使教師發(fā)揚自身優(yōu)點，及時糾正工作中的不足，通過內(nèi)心體驗，調(diào)整自己的工作方向和目標。新的評價理念著眼于教育質(zhì)量的提高，面向全體教師，鼓勵參評教師在原有基礎(chǔ)上不斷提高專業(yè)水平，獲得創(chuàng)新的動力，以評價為途徑，促進教師與學校的和諧發(fā)展。

做好評價的前期準備工作首先，成立發(fā)展性教師評價領(lǐng)導機構(gòu)，由教學副校長負責,組成由教學管理人員、教師代表、學生代表為主的領(lǐng)導小組，開展評價的發(fā)動宣傳，組織具體實施。其次，對教師進行培訓，使評價對象了解發(fā)展性教師評價的具體過程，消除評價對象的疑慮，使其認識到開展教師評價的目的是促進教師的發(fā)展，提高學校的辦學質(zhì)量，不是為了對教師做出某種固定的評判或其他目的，評價完全是與獎懲脫鉤的。再次，探討需要收集的信息與數(shù)據(jù)的類型、渠道和方式，確定征求意見的人選。

制定評價目標由被評價教師選擇自己信得過的評價者，與評價者共同分析自身情況，根據(jù)發(fā)展性教師評價標準制定評價目標，選擇評價方式。評價涉及以下內(nèi)容：總結(jié)評價對象在前一段時期的工作，探討評價對象在學校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、教學等方面發(fā)揮的作用，商定評價報告的內(nèi)容和格式，確定評價對象的進修需求，商定復查面談的時間和方式。

進行實時評價評價方法在評價者與被評價者友好協(xié)商的情況下制定，盡可能多地收集信息，保證信息的準確性和針對性，有利于被評價者的發(fā)展與工作的改進。從類型上看，包括口頭信息、書面信息、影像信息等類型，從渠道與方式上看，包括自我評價、課堂聽課、日常行為觀察、教學成果分析等方式。評價面談應(yīng)在相互信賴和相互尊重的氣氛中進行，是一個雙向的過程。在評價面談后，教師根據(jù)評價面談的結(jié)果采取相應(yīng)的行動，并在行動過程中進一步收集有關(guān)信息。

對評價進行總結(jié)在評價周期即將結(jié)束時進行總結(jié)，總結(jié)采用書面交換意見、面談等形式進行。面談是評價者與評價對象之間一種比較輕松、隨便的談話，目的是回顧評價過程，了解評價對象對確定發(fā)展目標的落實情況。如果對確定的發(fā)展目標做出了修改，評價者和評價對象必須說明修改的理由。評價總結(jié)需要交流評價感受，找出評價周期中確定發(fā)展目標落實不好的地方，在下一周期的評價過程中加以改進。

明確下一輪發(fā)展目標一個評價周期的結(jié)束即是教師與學校擬定下一周期發(fā)展目標與計劃、開展下一輪評價的開始。依據(jù)評價信息，學校向教師提出要求，明確其今后在專業(yè)發(fā)展方面的具體任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)自身情況與學校要求，明確新的專業(yè)發(fā)展目標，制定下一階段的發(fā)展目標與計劃，計劃既要與學校的發(fā)展計劃保持一致，又要切合自身實際。學校發(fā)展計劃的制定也要考慮教師發(fā)展的需要，從學校與教師的實際出發(fā)，為教師的發(fā)展提供條件和機會，從而激勵和指導教師不斷改進工作，不斷獲得新的發(fā)展。

實施發(fā)展性教師評價對教師的有益影響

在實施發(fā)展性教師評價的過程中，要注意量化評價與質(zhì)性評價的有機結(jié)合，特別要強調(diào)質(zhì)性評價。教育活動本身存在差異，多數(shù)教育活動的受控性較弱，價值取向多元化，難以確定統(tǒng)一的標準或量化。由于教育活動的受控性較弱，因此更多地以采取質(zhì)性評價為宜，質(zhì)性評價更多地宜采取描述的方式，借以增加教育評價的解釋性，更好地發(fā)現(xiàn)被評價教師存在的實踐發(fā)展性教師評價

評價結(jié)果的檢驗主要通過學生的描述完成在不涉及教師利益的前提下，經(jīng)過一段時間的發(fā)展性教師評價的實施，我們在每個學期結(jié)束時，都進行檢驗，考察實施效果。由于教師的服務(wù)對象是學生，學生對教師工作的認可才是教師工作的目的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師認為學生的評價有可信性，如調(diào)查中有一個問題：對教師進行評價，您認為最主要的評價者應(yīng)該是：（1）學校領(lǐng)導；（2）教師本人；（3）同事；（4）學生，選擇“學生”的占77.5%。實踐證明，學生對教師的評價總體上是比較客觀的，因此，我們檢驗的重點是學生對教師的描述性評價，同時從多方面搜集信息，如教師自評、學生評價、同行評價、書面材料收集、教師或?qū)W生訪談等，還包括教學文件、課堂觀察與調(diào)查、教師自我反思、學生學業(yè)成績等，了解實施發(fā)展性教師評價的效果。

對評價結(jié)果進行效度和信度分析對發(fā)展性教師評價的效度主要從以下幾方面進行分析：第一，評價周期結(jié)束時，將學生對教師的描述性評價與評價前量化考核分數(shù)相比較；第二，通過問卷調(diào)查，了解教師對評價的態(tài)度、心理壓力、對教學的興趣等方面的變化；第三，通過個別訪談，了解教師對發(fā)展性教師評價的認識、對教學的反思情況等。通過以上方法得出評價效度的結(jié)論。對教師發(fā)展性評價的信度主要從以下幾方面進行分析：第一，評價的結(jié)果（主要指教師的發(fā)展情況）與學校管理層得出的結(jié)論是否一致；第二，教學督導組通過聽課等形式對教師發(fā)展的評價是否與研究的結(jié)論一致；第三，經(jīng)過發(fā)展性評價的教師有無明顯進步，在整個教師隊伍中是否得到認可。如果從以上幾方面得到的信息與實踐研究的結(jié)果相一致，則說明研究結(jié)果是可信的。

實施發(fā)展性教師評價的成效明顯我們的發(fā)展性教師評價實踐研究進行了三個學期，在調(diào)查過程中注重了定量評價與定性評價的結(jié)合，強調(diào)以質(zhì)性評價為主，并采用多種方法收集評價信息，從而提高了評價的有效性。各種反饋信息表明，教師對發(fā)展性評價有了較為深刻的理解和認識，對評價產(chǎn)生了興趣，能夠積極參與評價，教學研究的積極性較高。過去在量化考核中分數(shù)落后或?qū)W生反映不太理想的教師進步最大，教師之間的差異明顯縮小，特別是青年教師提高較快，學生對教師的認可度有了明顯提高。

總之，通過發(fā)展性教師評價的實踐，充分調(diào)動了教師的積極性，激發(fā)了教師教學活動與學生學習活動的創(chuàng)造性和主動性。傳統(tǒng)的獎懲性教師評價對教師是一種束縛，而發(fā)展性教師評價則成為教師發(fā)展的動力，在發(fā)展性教師評價中，教師與學生建立了和諧的師生關(guān)系，教師的發(fā)展與學校的發(fā)展產(chǎn)生了和諧的共鳴，教師與教師之間組成了和諧的共同體，和諧校園的氛圍開始形成。

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