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關鍵字：培養(yǎng)能力作文小學生學生教師習作引導修改文章

“文章不厭百回改”，講的是好的文章是改出來的。小學語文教學大綱強調指出：要養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己習作的好習慣。在作文教學中我重視學生自主批改習作能力的培養(yǎng)。所謂“批改”就是對作文作出判斷、評定、修改?！芭敝匾暟l(fā)現(xiàn)問題，“改”重在解決問題；“批”為“改”提供了條件，“改”是達到訓練思維、培養(yǎng)表達能力不可缺少的過程。因此，重視引導學生自主批改習作的習慣，是提高習作水平的關鍵。

一、啟發(fā)引導

古人云“善文不善改”，學生若善于自己動手修改習作，寫作能力定會不斷提高。這就需要教師講究方法，善于引導，努力做到有針對性、啟發(fā)性，鼓勵性、科學性。

1、針對性。即老師在疏導學生批改時針對學生習作的實際情況進行。教師在引導學生自主批改的過程要本著“多就少改”的原則，力求保持作文原意，充分尊重學生的創(chuàng)造性勞動。教師針對學生作文中存在的問題和不足之處給予具體的指正，做到在的放矢，切忌那種空洞模糊、言之無物的批語，例如：“語言不夠生動”“用詞欠準確”“內容不夠具體”這類批判，不但容易挫傷學生的自尊心，而且缺乏針對性。哪里不夠具體，應如何寫具體，教師要有針對性的引導幫助。

2、啟發(fā)性。即教師在引導學生自主批改時要善于啟發(fā)，少空洞說教。要大力營“童言無忌”的寫作氛圍，千萬不可帶著成人的、僵化的“有色眼鏡”，用自己心中固有的“模式去套學生的作文，去評價學生的作文。

3、鼓勵性。心理學家研究表明，一個人自身的潛力只能發(fā)揮20％——30％，而正確充分的激勵則能使人發(fā)揮其自身潛能的80％——90％，可見，激勵是每一個人心理上的需求。孩子天真單純、好勝心強，更離不開激勵。所以教師的引導啟發(fā)要有鼓勵性，使學生更樂意接受老師的意見，自覺主動的批改。教師要善于在小學生習作的字里行間，用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)那些吐露真情的地方，哪怕是一個詞、一個標點、一句話、一個標題……只要說的是真話,表達的是真情,我們都要給予熱情的鼓勵,讓他們嘗到成功的喜悅。

4、科學性。作文教學最能體現(xiàn)出學生的具體差異性。學生寫出的文章各具特點，而且學生的語文能力、寫作基礎也各不相內，因此教師在引導批改時得因人而異，堅持“因材施教”的原則，要提倡“與我自己的過去比”看發(fā)展，比提高，培養(yǎng)學生正確對待自己，正確地對待別人的意識，既不自負，也不自卑。

二、教給批改方法。

培養(yǎng)學生習作自改能力，教師要通過示范，教給方法，為學生自改習作打下良好的基礎，要讓學生明白：寫和改是一個訓練過程的不同階段，認真修改，才能使作文水平得到較快提高。只有學生從思想深處認識到“改”的意義，才能克服心理上的依賴性，產(chǎn)生自改其文的動機。教師要教給方法，培養(yǎng)能力要力求做到：

1、選擇一些有代表性的習作（一、二段也可以）通過多媒體課件展示出來，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學生清楚如何刪除、添補、潤色、調換，并要簡要說明修改的理由和方法。

2、學生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。教師可教給學生具體的修改步驟：一讀，讀一讀文章是否瑯瑯上口，語句是否通順；二想，想想文章內容是否符合題目要求、立意是明確、條理是否清楚；三改，進行必要的刪添改。修改后，再把全文通讀一遍，不當之處再改，再讀。

總之，教師的引導要與學生的自改有機、緊密地結合起來，逐步培養(yǎng)學生自批、自悟、自改能力，從而切實、有效地提高學生作文水平，達到“教是為了不教的目的”。