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古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是“讀”的重要性。閱讀能使人獲得古今中外涉及各門學(xué)科、各種領(lǐng)域的知識、信息，開拓視野：閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶；閱讀能提高寫作、會話能力，開發(fā)智力。因此，閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時代的到來和終身教育的提出，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，我在語文教學(xué)中注重朗讀。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術(shù)。通過朗讀，提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發(fā)潛力，增強記憶。突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅，輕松走上事業(yè)成功之路。鑒于此，上課的時候，我著重于讀的訓(xùn)練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把讀分為個人讀，小組讀，帶讀，搶讀，競賽讀，其中學(xué)生最喜歡的就是競賽讀了：把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學(xué)期末對優(yōu)勝者進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當(dāng)認真。事實證明，這種讀的效果是不錯的。

那么，誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時還得背誦?！边@種訓(xùn)練有一個循序漸進的過程。（一）課前預(yù)習(xí)時

讀，這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結(jié)合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢姲l(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。（二）課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會文章的思想。（三）課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生獨立進行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。（四）課后，還要鼓勵學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，從而讓學(xué)生對文章進行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識面，真正為說話和寫作服務(wù)。

訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的一個平臺，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在課堂教學(xué)中，我訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式有：

范讀：教師示范朗讀。在教學(xué)詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

領(lǐng)讀：學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個別朗讀：學(xué)生的個別朗讀，可以檢測學(xué)生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。我們要求學(xué)生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽，對全班學(xué)生的閱讀具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。

齊讀：般短小的課文，氣勢較強的段落，句子讓學(xué)生齊讀，這樣可以使學(xué)生相互帶動，相互促進。因而它既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。

默讀：讓同學(xué)只用眼，不出聲，不動唇進行閱讀。它是一種主要的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

速讀與跳讀：小說類的課文篇幅長，教學(xué)時間短，受到諸多因素的影響和制約，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技巧，提高效率找中心，抓重點，掌握文章的大意。這不僅可以提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，而且可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴大知識面，快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。

經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生上課的積極性大大提高，而且主動要求擴大閱讀，令人欣喜之至。因此我們要牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲。