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[摘要]：在當(dāng)今應(yīng)試教育的重壓下，中學(xué)語文教學(xué)中往往片面強調(diào)教育目標(biāo)的工具價值，忽視了教育促進學(xué)生自身發(fā)展的人文價值。一些語文教師更是將語文課的工具性簡單化、程式化、刻板化，忽視了情感教育。結(jié)果必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進而使語文教學(xué)走向岐途。所以在教學(xué)過程中，如何采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以使語文教學(xué)在情感功能的充分發(fā)揮下，朝著健康方向發(fā)展是社會各界應(yīng)該關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)語文；情感教育；工具性

一、當(dāng)前語文情感教育的現(xiàn)狀

在中學(xué)語文教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”的影響，“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教法仍根深蒂固，教師只重視知識的傳授、能力的訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間，思想感情沒有相互交流，缺乏理解，沒有民主平等。在這種情況下，中學(xué)語文情感教育存在著諸多問題，主要表現(xiàn)以下幾點：

1、教師觀念出現(xiàn)偏差，語文教學(xué)遠離生活

實踐經(jīng)驗告訴我們，情感的培養(yǎng)不能憑一種純理智的觀點，在傳授知識的同時，必須對學(xué)生進行熏陶、感染、誘發(fā)、引導(dǎo)，動之以情，曉之以理，誘發(fā)深情，才能收到育情的效果，然而，在教學(xué)過程中，我們一些語文老師往往忽視情感教育，造成學(xué)生“感情饑餓”，致使不少學(xué)生長期忍受著“冷漠教育”的煎熬，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。這已深深困擾著中學(xué)的語文教育。另外，長期以來，許多陳舊的觀念，特別是“左”的觀念束縛著語文教育。教材選編與教學(xué)指導(dǎo)中往往仍帶“左”的痕跡。陳舊的教學(xué)觀念根本不可能受到學(xué)生的歡迎，作品根本引不起學(xué)生的感情共鳴。

2，教學(xué)方法繁瑣化、試卷化

語文教學(xué)，特別是語文考試變得越來越煩瑣，成了名詞術(shù)語課，文字游戲測驗，把一些專家也說不清的東西拿來考學(xué)生。煩瑣分析破壞了文章的整體性的美感，把文章肢解為一個個毫無意義的語言材料，這不僅讓學(xué)生學(xué)起來索然無味，最終將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，而且也不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。把好端端的一篇文章給做了“試卷化”處理，分割得支離破碎，一篇情感熾熱的文章被“冷凍化處理”?？此迫媛鋵嵙私虒W(xué)指導(dǎo)思想，但透過這層似是而非的迷霧，就可以認清其弊端:這種教學(xué)就是用語法分析代替形象感染，用抽象的說教代替崇尚美的鑒賞，用零敲碎打代替藝術(shù)整體的把握。這種教學(xué)模式偏重智力教育，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，使最具人文性的語文教學(xué)逐漸成為語言文法的訓(xùn)練和寫作技巧的操練。

3、語文教學(xué)忽視人文性

語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是工具性，語言是思想感情的載體，但這種載體同內(nèi)容是不能分開的，過分強調(diào)工具性，語言的魅力就蕩然無存。在語文教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生，本應(yīng)用自己的話表情達意卻去照用或者搬取別人的語言來堆砌自己的作文，由此，往往把寫作當(dāng)成一件苦差事來應(yīng)付。究其原因，主要在于學(xué)生精神世界的匾乏，缺少與課文所體現(xiàn)的情感共鳴。語言的積累甚少，更談不上運用語言的成功與喜悅。導(dǎo)致學(xué)生精神的貧瘠主要是教育，尤其是語文教育。中學(xué)語文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。

4、語文教學(xué)忽視語文課堂教學(xué)規(guī)律

語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比有它的特點，它不僅有知識的傳承，最主要的還有師生間感情的交流，違背了這條規(guī)律就構(gòu)不成理想的語文課堂教學(xué)。對于語文課來說，每一篇課文都是作者個性、才華、情感以及思想的結(jié)晶，都有著鮮明的特色，因此不同的課文應(yīng)該有不同的教法。此外，由于每一個教師的個性氣質(zhì)、學(xué)識修養(yǎng)的不同，對同一篇課文的感受、理解、領(lǐng)悟也各有不同，教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格自然也因人而異。但我們現(xiàn)在的情況是，無論哪一個教師，也無論教哪一篇課文，面對哪一些學(xué)生，都是千篇一律的一個模式。教學(xué)方法格式化、固定化，讓學(xué)生提不起興趣，更遑論情感教育。

二、中學(xué)語文情感教學(xué)要素構(gòu)成

教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)中認知系統(tǒng)的三個基本要素，同時，這三要素中所具有的情感因素，也為語文情感教學(xué)的實施提供了可能性。

1、教材中蘊涵的情感因素

教材內(nèi)容既是人類在認識世界和改造世界的實踐活動中的經(jīng)驗總結(jié)的一個側(cè)面，直接或間接地反映了人類實踐活動的情況。又是教材編寫者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)了教育者的意志。人們在實踐活動過程中自然會伴隨喜怒哀樂的各種情感體驗，而教育者在編寫教材體現(xiàn)其意志的過程中，也必然會流露出相應(yīng)的情感，這都將導(dǎo)致某些教材內(nèi)容本身不可避免地蘊涵大量的情感因素。教材凝結(jié)了前人的智慧和心血，一部好的教材，不僅向?qū)W生提供知識信息，而且蘊藏著豐富的情感因素。如自然之美，社會之美，藝術(shù)之美、道德之美，人生之美，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶，作為教師，要挖掘教材中的情感因素。利用教材進行情感教育。

2、教師的情感因素對學(xué)生形成健康情感的影響

一直以來，我們都重視研究教師的智力因素對學(xué)生的影響，但對教師的非智力因素對學(xué)生的影響卻注意不夠，而大多數(shù)課程的重點，越來越趨向以犧牲情感目標(biāo)為代價，而只集中在認知上。其實，情感比認知更重要，情感是認知的內(nèi)驅(qū)力，人的情感與基本社會需要相關(guān)，它既帶有人類的某種天性，又在社會環(huán)境中發(fā)展，具有較含蓄、較穩(wěn)定的特點。作為一個教師，他的情緒和情感都與學(xué)生息息相關(guān)。所以教師要善于支配自己的情感活動，控制自己的情緒狀態(tài)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能產(chǎn)生良好的教育效果。

3、學(xué)生在情感教育中的作用

首先，學(xué)生對語文學(xué)科的情感。學(xué)生必須熱愛語文，熱愛學(xué)習(xí)，首先對語文學(xué)科懷著濃厚的興趣和情感，愿意積極主動的參與到課堂教學(xué)的雙邊活動中去，只有這樣才能通過教材、通過老師的教學(xué)活動得到情感的陶冶。其次，學(xué)生自己的情感積淀。學(xué)生必須有一定程度的情感積淀，才能確保在課堂上通過老師的教學(xué)活動達到一種新的情感世界。學(xué)生先期情感水平的高低，主要與學(xué)生的日常生活的豐富程度和人生經(jīng)歷的多少有關(guān)。因此，從這個意義上講，中學(xué)生適當(dāng)?shù)纳钊肷鐣嶋H參加社會實踐，獲得豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗，對學(xué)好語文、落實好語文課的情感教育目標(biāo)還是有一定程度的幫助。

三、加強中學(xué)語文情感教育的途徑探析

1、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)情感教育

首先，挖掘教材中的情感因素課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷，思想歷程，寫作背景。這樣才能深刻剖析作品，進入角色，挖掘出作者創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。這樣才能使學(xué)生在對文章的字詞、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂。其次，在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中，寓情于“理”，從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或評價。“像喜亦喜，像憂亦憂”在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。

2、教學(xué)語言要有感染力

首先，教師的語言還需要具有很強的感染力。對于學(xué)生來說，教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境，而且也是長期培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。一方面，教師必須學(xué)會正確控制自己的情感，切勿冷若冰霜，板著面孔，也不要兇神惡煞，怒容滿面，即使在自己生活中遇到不順心的事，或者經(jīng)受了難以忍受的打擊時，也要努力做到這一點。另一方面，教師必須學(xué)會從正面來表達自己的情感。情感感染就是以情動情，教師教學(xué)，就要選擇和調(diào)整好自己的語氣和語調(diào)，為自己的積極情感尋找一個最恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。同時，教師還要注重語言的情緒關(guān)。教師語言中親切、熱情、堅定、充滿信心的樂觀、驚奇、神秘等語感都表達著某種情緒美的信息。從而引起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗，從而收到良好的教學(xué)效果。其次，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認知方面的需要，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心思想，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境育情”。

3、教學(xué)過程要有層次性

情感這種心理活動，是一個由淺入深的內(nèi)化過程，所以情感教育切不可生搬硬套，不可一蹴而就，而必須從簡單的感受體味開始，經(jīng)過具有一定動力的階段，由感性到理性一步一步地進行。在制定具體的情感教育目標(biāo)時，應(yīng)該區(qū)分出不同的層次，使情感教育目標(biāo)層次化、系列化。我們在引導(dǎo)學(xué)生情感，提高思想時，強調(diào)的多是具有群體性的標(biāo)準(zhǔn)，如愛祖國，愛集體，愛勞動等，這些情感的獲得并不能僅從書本上抄背兩個概念就讓學(xué)生真正理解的，教育應(yīng)先從學(xué)生自身情感入手，先教會他們什么是自尊、自愛、自信，讓他們先學(xué)會愛自己，關(guān)心自己，然后再由己推及他人，如此循序漸進才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟情感。建立符合我國國情的情感教育目標(biāo)，對情感教育乃至素質(zhì)教育的實施與評價都有著重要意義。但以往的情感目標(biāo)制定的情況對情感教育具體實施的指導(dǎo)作用卻不盡人意。我們應(yīng)當(dāng)針對以往的情感教育目標(biāo)在內(nèi)容表述和具體實施中的缺陷和不足，進行修正和補充，應(yīng)正確處理認知教育與情感教育的關(guān)系，歸還情感教育應(yīng)有的本質(zhì)和地位。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知水平確定不同年齡階段的情感目標(biāo)，力求指向于情感內(nèi)容的情感目標(biāo)與指向于情感特征的情感目標(biāo)的并重，并對情感目標(biāo)采取有效的實施和評價方式。，

4、教學(xué)評價體系要正確合理

每個學(xué)生都是獨特的個體，有自己的個性特點，教師對學(xué)生不應(yīng)該也不能強求一致，求全責(zé)備。教育就是允許存在差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己的發(fā)展道路。雖然學(xué)生在選擇發(fā)展道路時需要教師的指導(dǎo)，但這并不意味著教師有權(quán)決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生合理的自我實現(xiàn)的需要，不要將自以為合理的統(tǒng)一的發(fā)展模式強加于學(xué)生身上，而應(yīng)采用多種評價方式，鼓勵學(xué)生進行多種嘗試，在最適合自己的領(lǐng)域中追求自我成功。

中學(xué)語文情感教育的評價體系，作為衡量一個教師教學(xué)成果的一把尺子，應(yīng)受到充分的重視。在情感教育的評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的無標(biāo)準(zhǔn)的主觀標(biāo)準(zhǔn)的弊病，找到真正能體現(xiàn)情感目標(biāo)實現(xiàn)程度的標(biāo)準(zhǔn)。在制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮到以下幾點原則：(1)評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。(2)評價要面向全體學(xué)生。尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。(3)評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展需求，不應(yīng)像過去那樣，只片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。(4)提倡評價主體多元化。改變教師一人說了算的評價方式，一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵家長、同伴都參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

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