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摘要：在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念和要求，既是擺在每一位教師面前值得研究的理論性問(wèn)題，也是需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行探索的實(shí)際問(wèn)題。本文結(jié)合自身參與教材編寫(xiě)的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)部分現(xiàn)行教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行對(duì)比，介紹改編后教材的特點(diǎn)，闡述小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)理念上的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育，課程改革，教材設(shè)計(jì)理念。

隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，課改的深入，教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，給信息技術(shù)教材的編寫(xiě)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這種變化，海淀教育信息中心正在改編小學(xué)信息技術(shù)教材。本文結(jié)合自身參與教材編寫(xiě)的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)部分現(xiàn)行教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行對(duì)比，介紹改編后教材的特點(diǎn)，闡述小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)理念上的轉(zhuǎn)型。

改編后的小學(xué)信息技術(shù)教材以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在教學(xué)安排上突出"以學(xué)生為本"的指導(dǎo)原則，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，本地的社會(huì)問(wèn)題以及國(guó)家的發(fā)展與科技進(jìn)步等方面的問(wèn)題，并嘗試用信息技術(shù)提供的方法了解、解決這些問(wèn)題，使學(xué)生初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上有所提高。

一、與學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切結(jié)合，從"問(wèn)題"出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷真實(shí)任務(wù)的解決過(guò)程

課程標(biāo)準(zhǔn)要求信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例和研究性課題，以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中把"學(xué)技術(shù)"與用"用技術(shù)"融合在一起，主動(dòng)理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。

從內(nèi)容的編排來(lái)看，整本教材進(jìn)行了一次大的整合，章節(jié)的內(nèi)容更加合理，各章節(jié)的排列也實(shí)現(xiàn)了層層遞進(jìn)。雖然仍然采用模塊化的編排，但各個(gè)章節(jié)并不是脫離的，而是實(shí)現(xiàn)了各部分的有機(jī)結(jié)合，既注重學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高，又注重對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生的培養(yǎng)。在教材編寫(xiě)中，采用"大主題、小任務(wù)"，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，使之更適合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。我們把每一冊(cè)書(shū)劃分為四個(gè)單元，我們?cè)诿恳徽n的第一部分設(shè)置了"跟我學(xué)"，在第二部分設(shè)置了"嘗試和探索"，在每單元后設(shè)置了"綜合實(shí)踐"等欄目。

以"綜合實(shí)踐"欄目為例，具體內(nèi)容包括：活動(dòng)目標(biāo)與提出問(wèn)題、參考資源、活動(dòng)過(guò)程與建議、活動(dòng)與作品評(píng)價(jià)等，為學(xué)生提供一個(gè)研究主題，在這個(gè)主題下，發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程。

書(shū)中例題、練習(xí)題的選擇，盡量來(lái)源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，本地的社會(huì)問(wèn)題以及國(guó)家的發(fā)展與科技進(jìn)步等方面的問(wèn)題，同時(shí)留有一定的思考題目或練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會(huì)的信息技術(shù)，去了解、解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)表達(dá)自己思想的意識(shí)和習(xí)慣。例如：通過(guò)美麗的海底世界、綠色家園等主題活動(dòng)來(lái)完成畫(huà)圖的教學(xué)。海底世界是學(xué)生喜歡的，可以發(fā)揮學(xué)生想象力；綠色家園是社區(qū)的建設(shè)，利用社區(qū)整理為主線學(xué)習(xí)圖形的選取和移動(dòng)，把臟亂的社區(qū)環(huán)境整理好--環(huán)境問(wèn)題是關(guān)于國(guó)家發(fā)展的，又依托于社區(qū)，這個(gè)學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。再如，通過(guò)制作《北京與奧運(yùn)》的幻燈片的過(guò)程掌握查找、下載網(wǎng)上資源，以及下載工具的使用等，并了解北京舉辦奧運(yùn)的內(nèi)容。

二、注重分層教學(xué)，體現(xiàn)不同層次目標(biāo)、難易度和個(gè)性化

教材的設(shè)計(jì)從難易程度不同、地區(qū)信息技術(shù)發(fā)展不均衡和學(xué)生個(gè)性差異等方面加以考慮，力求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，滲透"下保底，上不封頂"的策略，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過(guò)嘗試和探索、留有不同層次的題目體現(xiàn)分層教學(xué)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

教材結(jié)構(gòu)上"跟我學(xué)"是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，每課都有"嘗試和探索"，對(duì)有能力的學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)操作方法。例如，練習(xí)有兩個(gè)層次。學(xué)生練習(xí)第一類(lèi)：更換練習(xí)題內(nèi)容，使學(xué)生模仿性的練習(xí)，用來(lái)鞏固知識(shí)，同時(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)展示給學(xué)生一個(gè)可應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活的實(shí)例。學(xué)生練習(xí)第二類(lèi)：比較開(kāi)放的、能夠讓學(xué)生去探究、去發(fā)散思維、去形成和體現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的問(wèn)題。

三、滲透自主學(xué)習(xí)的思想，編排有利于學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的教材結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教材中，作有指導(dǎo)性的留白，不將直接的操作方法告訴學(xué)生，而是將如何嘗試的方法告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)操作方法。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生留有創(chuàng)新的開(kāi)放空間，在學(xué)生練習(xí)、學(xué)生思考中，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的意圖。在綜合應(yīng)用的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式、各種手段，得到資料，并根據(jù)收集到的資料形成自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制作有個(gè)性化的作品，提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思維。最終使用作品的形式體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、證明自己的觀點(diǎn)。例如：當(dāng)我們選好設(shè)計(jì)模板，幻燈片也已經(jīng)制作了一部分后，突然發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)模板選的不滿意，這時(shí)再新建一個(gè)演示文稿，重新再選設(shè)計(jì)模板，做好的部分就作廢了，怎么辦？這時(shí)，就要作出提示：看看用右鍵點(diǎn)出的快捷菜單中有沒(méi)有答案？

四、滲透人文精神，貫穿社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求"展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神"。要求始終滲透有關(guān)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的人文、社會(huì)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)。全面落實(shí)信息素養(yǎng)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在教材編寫(xiě)中必須處處創(chuàng)造空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將知識(shí)、技能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)人文情感，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。例如，通過(guò)制作《國(guó)寶大熊貓》的過(guò)程，讓學(xué)生掌握PowerPoint的使用，同時(shí)，潛移默化地灌輸了保護(hù)動(dòng)物和生態(tài)平衡的問(wèn)題。這樣，通過(guò)教學(xué)，將學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的思路三方面教學(xué)目標(biāo)整合在一起。

在課程改革的形勢(shì)下，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念和要求，既是擺在每一位教師面前值得研究的理論性問(wèn)題，也是需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行探索的實(shí)際問(wèn)題。我們要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)針對(duì)具體課題進(jìn)行研究、探索和總結(jié)，加速教師水平的提高和課程改革的深入開(kāi)展。（公務(wù)員之家整理）