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一、職業(yè)院校學生的思想特征分析

（一）學習方面，存在一定的厭學情緒

職業(yè)院校學生在入校時的專業(yè)選擇上，聽從他人意見或者盲目跟風，沒有根據(jù)自身興趣愛好選擇相應的專業(yè)及技能，由此導致部分學生對所學專業(yè)不甚滿意，在專業(yè)課程學習上積極性不高，進而產(chǎn)生厭學思想，突出表現(xiàn)在上課不認真聽講，不及時完成課后作業(yè)，在專業(yè)考試中成績不合格或出現(xiàn)作弊行為。

（二）專業(yè)素質(zhì)方面，存在水平不均的現(xiàn)象

職業(yè)院校為擴大生源，一般在錄取分數(shù)線設置上較低，學生群體中的大多數(shù)在學習能力上都相對薄弱，導致職業(yè)院校學生在專業(yè)素質(zhì)上呈現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。職業(yè)院校學生在分析問題及處理問題上，存在分辨能力及適應能力較差的缺陷，使職業(yè)院校德育教育難以有效推進。

（三）道德及價值觀方面，存在不同程度的功利思想

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟在發(fā)展過程中形成的功利意識極易被高校學生接收消化，現(xiàn)階段高校學生出現(xiàn)了一定程度的現(xiàn)實主義及功利主義思想趨向。隨著90后群體逐漸成為高校及職業(yè)院校的主流群體，受功利思想的影響，他們在價值觀上偏向于個人主義，出現(xiàn)了諸如社會責任感不強、集體意識缺失、自私自利思想較嚴重等各種問題。

二、現(xiàn)階段職業(yè)院校學生德育教育工作存在的問題

（一）缺乏對德育教育工作重要性的認識

在職業(yè)院校教學過程中，部分教師沒有對德育教育工作基于職業(yè)院校教育的地位及作用加以充分認識，只是簡單地將專業(yè)知識、文化知識及專業(yè)技能水平作為評價教學質(zhì)量效果的標準。此外，職業(yè)院校本身對德育工作也沒有給予相應的重視，在德育教師配備及德育課程開設上，都存在數(shù)量不足的現(xiàn)象，職業(yè)院校德育教育亟需得到重視。

（二）職業(yè)院校德育教育工作教學模式單一化

職業(yè)院校德育教育在教學內(nèi)容及教學方式方法上過度單一，沒有緊密結(jié)合時展趨勢實現(xiàn)突破及創(chuàng)新。職業(yè)院校德育教育從業(yè)者在德育教育講授內(nèi)容上較為陳舊，沒有與職業(yè)教育、社會現(xiàn)實情況相結(jié)合，難以調(diào)動學生的學習積極性及主動性，使學生將德育教育與空話，教條主義劃等號，長此以往，會使學生對德育教學產(chǎn)生抵觸心理。

（三）職業(yè)院校德育教育工作評價機制不健全

德育教育工作的效果評價，與其他專業(yè)課程教學評價相比，具有量化標準不固定，評價方式較靈活的特點?；诘掠逃ぷ髟u價的特殊性，現(xiàn)階段職業(yè)院校德育教育尚沒有建立起科學、完整、高效實用的評價體系。此外，職業(yè)院校德育教育在評價主體上也過于單一，職業(yè)院校德育教育工作評價機制不健全。

三、強化職業(yè)院校學生德育教育工作的方法措施

（一）加強對德育教育工作的重視，營造學校、社會及家庭相結(jié)合的德育教育氛圍

隨著時代的發(fā)展，社會對職業(yè)院校人才素質(zhì)能力提出了更高要求，在此形勢下，職業(yè)院校要提高對德育工作的重視程度，在德育教師配備及德育課程開設上加大投入，切實培養(yǎng)出專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及思想品質(zhì)皆優(yōu)的技術(shù)型人才。此外，國家相關(guān)法規(guī)中指出要將學校教育與社會教育、家庭教育結(jié)合起來，形成三者齊抓共管的高效局面。作為職業(yè)院校德育教育工作來說，也要貫徹落實這一指導思想，在做好學校教育的基礎上，尋求社會及家庭的輔助教育，通過三方合力，營造出學校、社會及家庭相結(jié)合的高效德育教育氛圍。

（二）強化教師隊伍建設，發(fā)揮職業(yè)院校教師的示范作用

在教育工作中，教師處于不可或缺的重要地位，作為民族教育得以發(fā)展的基石，教師在促進我國精神文明建設中發(fā)揮了及其重要的作用，具體到職業(yè)院校德育教育中，更應充分發(fā)揮教師的示范作用。職業(yè)院校德育教育實施中，教師的思想水平及道德品質(zhì)直接影響學生德育教育學習的效果，因此，職業(yè)院校要強化教師隊伍建設，使教師具備良好的責任意識，注重用自身的言行引導學生樹立起積極向上的思想品質(zhì)，在潛移默化中達到德育教育的教學目標。

（三）從職業(yè)院校學生心理特征入手，提高德育教育的針對性

專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，對學生的心理特征及心理狀況涉及較少，而德育教育是通過了解熟悉學生的心理特征，針對性地強化學生素質(zhì)品質(zhì)存在缺陷及不足的某一方面，因此，職業(yè)院校德育教育工作者要注重把握學生群體的心理動態(tài)，在理論以及實踐操作中提高德育教育工作的針對性。教師要在尊重學生個性差異的基礎上，著重對一些學習能力較薄弱，心理素質(zhì)較差的學生進行教育引導，避免其步入思想“誤區(qū)”，促進學生的共同進步。

（四）對德育教育的內(nèi)容及教學方法加以創(chuàng)新

針對職業(yè)院校學生德育教育參與積極性不高的問題，要適時對德育教育的內(nèi)容及教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新。首先，要對德育教育的理論知識加以完善，在傳統(tǒng)的思想教育基礎上，立足于職業(yè)院校學生實際，結(jié)合新時期社會對職業(yè)技術(shù)人才能力的新需求，著重對學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并增加學生的職業(yè)素養(yǎng)教育比重。在德育教育的方式方法上，也要著力進行創(chuàng)新，可借助多媒體信息技術(shù)，輔助德育理論教學，通過具體可感的視頻、音頻及圖片等教學資源，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮傳統(tǒng)大班教學的作用。此外，還可以通過網(wǎng)絡開辟德育教育新平臺，一方面能夠有效擴大職業(yè)院校德育教育工作的覆蓋面，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育的實時性和互動性，深化德育教育教學效果。

（五）建立激勵機制，完善德育教育評價體系

德育教育要取得實效性，應探索建立激勵機制，以完善德育教育評價體系。首先，對職業(yè)院校優(yōu)秀學生群體進行表揚及獎勵，以此帶動學生參與德育教育，尋求自身發(fā)展進步。其次，要側(cè)重對學生的價值取向、情感認知等方面進行鼓勵及引導，肯定學生優(yōu)點，增強學生的自信意識。第三，在德育教育評價中，要摒棄急功近利的思想，看到學生的階段性進步，不斷激發(fā)學生積極進取，達到以階段促長遠的效果。

四、結(jié)語

職業(yè)院校加強德育教育工作，是時展的必然要求，也是職業(yè)院校提高自身教學質(zhì)量，體現(xiàn)其職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地作用的必經(jīng)途徑。針對職業(yè)院校學生的心理特征及德育教育工作出現(xiàn)的問題，學校、教師、社會及家庭要在正視德育教育重要性的基礎上，多方聯(lián)動，與時俱進，共同推動職業(yè)院校德育教育工作的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才。

作者：牛振宇 單位：廣安職業(yè)技術(shù)學院