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1當前高職教育發(fā)展形勢:挑戰(zhàn)和機遇并存

1.1高職教育面臨的發(fā)展機遇

近年來我國的高等職業(yè)技術教育有很大的發(fā)展,至2005年底,全國共有獨立設置的高職高專院校1091所,占全國普通高?？倲档?0.9%。

從國家發(fā)展戰(zhàn)略角度看,基本實現(xiàn)工業(yè)化,大力推進信息化,加快建設現(xiàn)代化,是本世紀頭20年我國經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略任務。以信息化帶動工業(yè)化,以工業(yè)化促進信息化,推進產業(yè)結構優(yōu)化升級,轉變經濟增長方式,提高自主創(chuàng)新能力,不斷提高現(xiàn)代化水平,都對我國人力資源結構和素質提出了更高的要求。國民經濟的各行業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才,而且需要高技能人才和高素質勞動者。從中國的人口結構及未來發(fā)展看,我國高等教育學齡人口到08年將達到頂峰的1.2億人,其中超過半數要接受高等職業(yè)教育。再從我國的制造業(yè)來看,高新技術產業(yè)僅占10%,而傳統(tǒng)產業(yè)仍占90%左右。造成這一現(xiàn)狀的根本原因是勞動者的整體素質偏低,中高級技術人才嚴重短缺。據統(tǒng)計,我國7千多萬技術工人中,初級工占80%,中級工不到20%,高級工僅占2%-3%,且這部分高級工年齡普遍偏大,多數已超過最佳敏銳操作期。因此,我國經濟發(fā)展的關鍵是培養(yǎng)技術工人和高素質勞動者。

1.2高職教育存在的典型問題及其表現(xiàn)

1.2.1職業(yè)教育社會性的偏失及濃厚的功利主義色彩

市場經濟的引入催生了中國經濟的勃勃生機,但是,當這個社會中大多數人還不能真正了解市場經濟的時候,“看不見的手”已經在這個社會的各個領域發(fā)揮著巨大的作用,教育領域也不例外。這就使得中國教育的功利主義色彩愈來愈濃,作為剛剛興起的高職教育,表現(xiàn)得尤其明顯。典型的表現(xiàn)是片面強調按市場規(guī)律辦學,把辦學當作一種經營活動,強調辦學的經濟性,追求短期效應,力求在最短的時間內完成“資本的原始積累”。一些高職高專院校在專業(yè)設置上依舊追求大而全,向綜合性院校過渡的趨勢十分明顯,結果是辦學特色不突出,對社會需求的反應能力差,要么是“壓縮餅干”,要么是“發(fā)酵饅頭”。鑒于開辦工科專業(yè)所需投入大、效益低,一些院校便把精力用于開辦文科或管理類專業(yè);對就業(yè)好的專業(yè),大家一哄而上,有條件的當仁不讓,沒條件的“創(chuàng)造條件也要辦”,進一步加劇了畢業(yè)生結構與社會需求結構之間的矛盾。這些表現(xiàn)反映出中國當前很多高職院校在職業(yè)教育目的和意義上的迷失。

1.2.2以技能為中心的培養(yǎng)模式忽視對學生人文素質和職業(yè)精神的培育

高職從一開始就以強調實用技能的培養(yǎng)而區(qū)別于普通教育。在實踐中,20世紀80年代初引人中國并對中國的職教產生了巨大影響的是德國的“雙元制模式”,這一模式以“突出技能”為特色,強調社會、企業(yè)、學校、個人的融合。但從實際看,盡管教育部強調要把素質教育貫穿于高職人才培養(yǎng)工作的始終。但由于就業(yè)壓力,高職的“謀生”功能被夸大,很多學校大量削減思想道德和素質教育方面的課程和投入,使學生個性和人格的發(fā)展在很大程度上被忽視,這一方面造成畢業(yè)生人格內涵的缺陷,另一方面也是直接導致學生信仰迷失、敬業(yè)精神差、“會做事不會做人”的重要原因。從和諧社會的角度看,其代價是巨大的。

1.2.3高職教育辦學封閉,產學研結合渠道不暢

由于當前我國高職院校的差異化和特色不突出,在生源和就業(yè)方面的競爭激烈,因此校際間的交流合作水平較低,加上很多學校沒有進行國際交流與合作的機會和實力,使高職教育的封閉特征十分明顯,在一定程度上限制著高職進一步發(fā)展。另一方面,雖然“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學研結合的發(fā)展道路”已成為高職院校的共識,但實際操作中仍有難度,全面的職業(yè)資格證制度沒鋪開,企業(yè)職工的職業(yè)培訓與教育方面缺乏硬性法律規(guī)定,導致職前教育和職后教育的主體性障礙仍存在,校企合作往往是學?！耙活^熱”,企業(yè)占主動地位卻乏熱情,合作的內容和層次難擴展和提高。在高職院校經費普遍緊張的情況下,產學研聯(lián)動的機制要真正形成尚需時日,職教的社會化任重道遠。2踐行黃炎培職教思想精髓,探索武漢中華職業(yè)學院的發(fā)展對策

(1)踐行黃炎培“大職業(yè)教育主義”的職教理念,扎根地方經濟,為社會服務,為市場服務。

黃炎培先生倡導職業(yè)教育的宗旨是“使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”?；诖?他提出“辦職業(yè)教育,須注意時代趨勢

與應走之途徑,社會需要某種人才,即辦某種職業(yè)學?！?“須同時與社會經濟結構相匹配,與社會生活相配合,才能興旺發(fā)達”;“凡平民教育性質之職業(yè)學校,最合現(xiàn)今社會所需要”。

首先,高職院校應針對地方經濟結構提升和支柱產業(yè)培植的需要,結合學?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源,設置相應的專業(yè),確定并開發(fā)相應的地方課程、建精品課程,選擇并培養(yǎng)自己的優(yōu)專業(yè)、優(yōu)學科。

其次,要盡力調動地方政府、社會組織和個人的辦學積極性。既要積極地“鼓與呼”,讓地方政府積極地為學校謀劃新的發(fā)展;又要針對當地需求進行在職人員培訓、下崗職工的再就業(yè)培訓、農村勞動力轉移的培訓;還要與地方政府部門、中小企業(yè)、科研院所聯(lián)系,主動參與地方政府、中小企業(yè)的科研工作,組織教師采用多樣化形式承擔當地科研項目;組織學生到社區(qū)進行專業(yè)服務,為當地企業(yè)進行無償實習,或向社會組織或個人開放圖書館及信息咨詢業(yè)務,開放學校文化體育設施。

(2)踐行黃炎培“做人第一、敬業(yè)樂群”的職教訓育方針,全面加強學生素質教育。

黃炎培先生把“謀個性之發(fā)展”放在職教目的的第一位.指出職教不只是傳授技術以解決個人生計問題,還要能“養(yǎng)成青年自求知識之能力,鞏固之意志,優(yōu)美之感情,不惟以之應用于職業(yè),且能進而協(xié)助社會、國家,為其健全優(yōu)良之分子也”。他從職業(yè)和職教的本質屬性出發(fā),提出職教訓練應堅持做人第一,培養(yǎng)學生敬業(yè)樂群。所以,職教在教學生專業(yè)基礎和謀生求職的技能之外,要加強學生的素質教育,職教絕不能偏離促進人的全面發(fā)展,必須以人為本,促進個體個性的發(fā)展,培養(yǎng)健全人格的勞動者。

但高職院校的素質教育有其特殊性,不能照搬普通本科院校素質教育的要求與做法。所以,首先在素質教育內容上,除一般素質的基本要求外,應著重于職業(yè)人文素質。其次,在做法上,由于高職年限短,技能實訓任務重,應少開或不開專門的素質教育課程,將人文素質教育滲透于課程教學或技能實訓中。此外,在使教育要求內化為學生素質的過程中,應更加重視校園文化和實訓基地的人文環(huán)境建設,使學生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素養(yǎng),成為全面發(fā)展的職業(yè)技術人才。

(3)踐行黃炎培“雙手萬能、手腦并用”的職教教學原則,深化教學改革,強化技能訓練。

黃炎培認為,職教的目的在養(yǎng)成實際的、有效的生產能力,欲達此種境地,需手腦并用。他指出:“職業(yè)教育應做學合一,理論與實習并行,知識與技能并重?！彼€強調:“職業(yè)學校的基礎是完全筑在社會的需要上”,辦什么樣的學校、設什么科、怎樣確定修業(yè)年限、設置怎樣的課程等問題,都要調查了解當地社會生產和人民生活的需要,然后做決定。

高職院校貫徹“手腦并用”的思想,要重點做好以下幾方面的工作:一要加大在實訓設備設施方面投入;二要在校企合作,建立企業(yè)實習實訓基地方面下功夫;三要建立一支真正的突出實踐技能的師資隊伍,可考慮從企業(yè)引進、聘用退休人員和自我培養(yǎng)多渠道結合的模式,同時要特別注重教師隊伍的思想政治工作和師德教育;四要在學生的考核上堅持以實際操作為主的原則。

參考文獻

[1]黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京:紅旗出版社,2006.

摘要:從黃炎培的職教思想出發(fā),分析了當前職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的一些典型問題,從科學發(fā)展觀的角度提出了如何推動當代高職教育的對策和建議。

關鍵詞:黃炎培職教思想;高等職業(yè)教育;問題;對策