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[摘要]：閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中備受關(guān)注。在基礎(chǔ)教育課程改革的潮流中，很多學(xué)校都把閱讀教學(xué)的改革作為一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)研究，這不僅僅因?yàn)殚喿x教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，更重要的是，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的意義的理解，已超出了語(yǔ)文教育本身，而意識(shí)到閱讀的意義遠(yuǎn)不止在于擴(kuò)大孩子的知識(shí)面、積累語(yǔ)言材料，而且還在于有效提高孩子的思維發(fā)展水平。本文將立足基礎(chǔ)教育課程改革背景，從小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的分析入手，聯(lián)系小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)解決我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提供一些思路。

[關(guān)鍵字]：小學(xué)生語(yǔ)言淺閱讀成因矯正對(duì)策

教育是面向未來(lái)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，他決定著國(guó)家的前途和命運(yùn)，因此倍受世界各國(guó)政府的重視。為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力的直接體現(xiàn)者。要優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀。所謂正確的學(xué)生觀，就是使學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于主體的地位。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少課文，篇幅都比較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)比較多，怎樣才能做長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生有更多的讀書(shū)、活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面僅從我的閱讀教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)粗淺的做法和體會(huì)。

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子在課余時(shí)間的閱讀。教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓孩子進(jìn)行大量的閱讀，借助豐富的人類(lèi)文化精品滋養(yǎng)孩子的心靈，充實(shí)孩子的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的的有效途徑。但紛繁的文化，廣闊的領(lǐng)域，浩如煙海的書(shū)籍迫使孩子與家長(zhǎng)在閱讀書(shū)籍的選擇上和閱讀態(tài)度上走進(jìn)了淺閱讀的誤區(qū)。

所謂“淺閱讀”，即指一種淺層次的、追求簡(jiǎn)單輕松的帶有急功近利性質(zhì)的閱讀途徑和閱讀方式，存在著嚴(yán)重的危害性。

一、淺閱讀的成因和危害性：

1．淺閱讀大大降低了經(jīng)典作品的價(jià)值和內(nèi)涵。時(shí)下淺閱讀讀物的一個(gè)主要形式是壓縮名著，打著“讓讀者花最少的時(shí)間看最多的書(shū)”的旗號(hào)，將豐富的文學(xué)大餐壓縮為快餐，實(shí)際上是以“薄”代“博”，不僅將名著的內(nèi)容抽薄，還引導(dǎo)讀者對(duì)名著進(jìn)行淺薄的理解。我們知道名著之所以成為名著就是因它們用藝術(shù)的語(yǔ)言構(gòu)設(shè)曲折的情節(jié)，反映了復(fù)雜的社會(huì)生活，帶給人們的是人生的啟迪與心靈的慰藉，構(gòu)筑的世界是立體的、多彩的、復(fù)雜的；而淺閱讀讀物是平面地、單一地、粗線(xiàn)條地反映生活，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)極其膚淺。同時(shí)，文學(xué)閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)讀者在閱讀文本時(shí)往往會(huì)依據(jù)各自的背景及理解，通過(guò)聯(lián)想、想象等手段“描繪”自己心目中的形象，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的就是文學(xué)上的“這一個(gè)”問(wèn)題，是人們?cè)陂喿x經(jīng)典后的精神享受與回味，這實(shí)際上是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)讀者對(duì)文學(xué)作品的“再創(chuàng)造”，文學(xué)作品中那些閃光的東西會(huì)被放大，從而增強(qiáng)文學(xué)作品的魅力。與此相反，淺閱讀引導(dǎo)讀者簡(jiǎn)單、粗糙地認(rèn)識(shí)事物，且懶于做深入的思考。讀者的想象能力與再創(chuàng)造能力在閱讀中的缺失，必將稀釋文學(xué)作品中睿智的思想光芒，使其徒有被風(fēng)干的外形，不具豐滿(mǎn)的血肉，這難道不是對(duì)經(jīng)典作品的褻瀆嗎？

2．淺閱讀的讀書(shū)方式會(huì)導(dǎo)致讀者思維的鈍化。閱讀活動(dòng)對(duì)青少年一生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因?yàn)檎嬲袃r(jià)值的閱讀也是一種思維訓(xùn)練的過(guò)程。曾有專(zhuān)家深刻地指出：“一個(gè)人思維的發(fā)展、心智的成熟和情感的成長(zhǎng)都離不開(kāi)以閱讀為核心手段的語(yǔ)言活動(dòng)?！彼自?huà)說(shuō)“腦子越用越靈”，這里的用腦子實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)與思考，就是一個(gè)思維的過(guò)程。正確的讀書(shū)方式對(duì)人的思維有很大的影響，漢代學(xué)者劉向曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚?！敝挥猩谱x書(shū)、喜讀書(shū)的人才可能成為一個(gè)善于思考、充滿(mǎn)智慧、真正成熟的人?？蓽\閱讀這種只過(guò)眼球不過(guò)大腦的閱讀方式不僅不能治愚，反倒會(huì)致愚。淺閱讀把讀書(shū)當(dāng)成簡(jiǎn)單的消閑方式，或作為獲取某種利益的途徑，而不是作為提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)與審美情趣的手段，其過(guò)于功利性的讀書(shū)目的會(huì)使人在失去學(xué)習(xí)自覺(jué)性的同時(shí)帶來(lái)思維的鈍化。某人之所以喜歡淺閱讀，一個(gè)字：懶。不愿思考。不愿思考的直接后果是不會(huì)思考，一個(gè)不愿思考、不會(huì)思考的人怎么會(huì)成為思維敏捷、聰明睿智的人呢？

3．淺閱讀對(duì)青少年的個(gè)性培養(yǎng)不利。淺閱讀這種有悖于專(zhuān)心致志、深入思考的讀書(shū)方式讓人們害怕思考，長(zhǎng)期沉浸在淺閱讀中會(huì)不知不覺(jué)地養(yǎng)成一些不良品質(zhì)，如不專(zhuān)心、浮躁、急功近利、膚淺，怕吃苦，只想走捷徑，不喜歡思考，也不善于思考。這些對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是極為不利的。閱讀有內(nèi)涵、有深度的書(shū)籍必須經(jīng)過(guò)一個(gè)閱讀、思索，再閱讀、再思索的過(guò)程。淺閱讀的書(shū)籍經(jīng)過(guò)風(fēng)干抽養(yǎng)，其內(nèi)容沒(méi)有血肉，也不完整，即使是中間跳過(guò)一些內(nèi)容也不妨礙閱讀，往往沒(méi)有過(guò)程，更談不上細(xì)致的描寫(xiě)，長(zhǎng)久下去，讀書(shū)的人會(huì)靜不下心來(lái)，更不會(huì)深入下去，哪里還談得上思索和感悟。古人云：寧?kù)o致遠(yuǎn)。必須心中保持靜的狀態(tài)，讀書(shū)才會(huì)真正達(dá)到覺(jué)悟與升華，這才是讀書(shū)之樂(lè)的最高境界。雖然讀書(shū)方式只是人的行為方式的一種，但若淺閱讀一旦成為讀書(shū)習(xí)慣，浮躁的心態(tài)一旦養(yǎng)成，那做任何事都不可能專(zhuān)注，其危害可就大了。

4．淺閱讀導(dǎo)致讀者語(yǔ)言運(yùn)用能力的弱化。淺閱讀若成為人們閱讀的主要方式或唯一方式，將大大影響人們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。俗話(huà)說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣，見(jiàn)的優(yōu)美語(yǔ)言少了，想很好地運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)然很難。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起廣大教師的重視。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子多關(guān)注文字，培養(yǎng)其想象力。現(xiàn)在很多高年級(jí)小學(xué)生喜歡看有插圖的書(shū)，這樣對(duì)孩子寫(xiě)作能力的提高不利。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，如果缺少深度閱讀，將難以深刻領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。淺閱讀使讀者習(xí)慣于一堆不用大腦思考的簡(jiǎn)單符號(hào)，面大量經(jīng)典、華美的文字卻麻木不仁。習(xí)慣于淺閱讀的讀者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)常常是淺運(yùn)用。若人人不會(huì)用自己的語(yǔ)言細(xì)致地表達(dá)情感、描繪社會(huì)生活，就意味著經(jīng)典作品到此為止，今后將難有打動(dòng)人心的作品問(wèn)世，這對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來(lái)說(shuō)將是多么大的遺憾。

二、對(duì)于小學(xué)生淺閱讀的矯正，主要靠我們?nèi)嗣窠處?，利用科學(xué)、有效的教育方法來(lái)矯正。

1、抓重點(diǎn)詞、句進(jìn)行教學(xué)

一篇文章盡管很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但他的中心無(wú)非就是圍繞著一個(gè)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句。那我們何不抓住這一點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，以點(diǎn)帶面，層層鋪開(kāi)呢？如：《草船借箭》一課很長(zhǎng)，寫(xiě)這么長(zhǎng)的文章無(wú)非就是為了表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算，聰明的智慧。于是我們就以理解這個(gè)詞為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字?？上茸寣W(xué)生通過(guò)查字典弄明白神機(jī)妙算的意思；最后讓學(xué)生細(xì)讀、評(píng)味、討論、交流，從那些語(yǔ)句中能體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算。再比如《趙州橋》一文主要介紹了趙州橋的堅(jiān)固和美觀，而文中就有一句概括了它的這兩個(gè)特點(diǎn)：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”我們便可抓住這一句讓學(xué)生去讀、去體會(huì)，從哪些語(yǔ)句看出趙州橋堅(jiān)固?哪些語(yǔ)句又描寫(xiě)了趙州橋的美觀。學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，一定比從老師那里聽(tīng)到的深刻得多，全面得多。因?yàn)閷W(xué)生千差萬(wàn)別，他們對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)也是多角度多方面的。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠抵得上諸葛亮?！蹦敲次乙蚕嘈?，幾十名學(xué)生的智慧也不會(huì)亞于老師一個(gè)人的智慧。這樣，教師的講解便被教師指導(dǎo)下學(xué)生資助學(xué)習(xí)所代替，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又培養(yǎng)了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化過(guò)程也是學(xué)生與作者感情相融的過(guò)程。相融之后學(xué)生感情朗讀起來(lái)便能水到渠成，教師也不會(huì)再為怎樣指導(dǎo)朗讀而頭痛了。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的閱讀能力必定會(huì)大大提高，為學(xué)生以后的獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真可謂是好處多多。類(lèi)似這樣的文章還有很多很多，如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文即可抓住“倔強(qiáng)”一詞，去體會(huì)能表現(xiàn)小紅軍倔強(qiáng)的語(yǔ)句；《富饒的西沙群島》一文中“富饒”二字。

2、抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)

我們看一幅圖或?qū)懸黄恼拢家笞プ≈攸c(diǎn)、重點(diǎn)突出，一篇文章正如我們寫(xiě)的作文一樣，有它的重點(diǎn)所在。所謂重點(diǎn)，我認(rèn)為就是能表現(xiàn)中心，能體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容大多集中在一個(gè)自然段或幾個(gè)自然段，那么我們就抓住這樣的自然段進(jìn)行教學(xué)，如《愛(ài)迪生》一課，第五自然段愛(ài)迪生試制電燈的過(guò)程，既能體現(xiàn)本冊(cè)段的教學(xué)：理解自然段意思，給自然段分層，又能體現(xiàn)愛(ài)迪生熱愛(ài)科學(xué)，刻苦鉆研的精神。因此教師就可以通過(guò)這一段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)要比面面俱到節(jié)省很多時(shí)間，我們把節(jié)省的時(shí)間充分地讓學(xué)生去讀、去自己感悟，逐漸地提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好的指導(dǎo)他們的閱讀實(shí)踐。這樣的方法還適合于一些看圖學(xué)文，抓住與圖對(duì)應(yīng)的段落，圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、想象力。

3、抓疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

一篇文章并不是每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話(huà)都是深?yuàn)W難懂的。相反，學(xué)多詞、句、段落，學(xué)生憑借自己已有的閱讀水平和閱讀能力是完全能讀懂的。這些學(xué)生能讀懂的東西，如果教師還花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，那豈不是謀財(cái)害命，慢性自殺。學(xué)生已經(jīng)讀懂的東西，老師再講，學(xué)生會(huì)心不在焉，注意力不集中，長(zhǎng)期這樣學(xué)生必會(huì)形成許多不良的習(xí)慣，甚至?xí)W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。作為老師，我們千萬(wàn)不要做這種損人利己的事，學(xué)生能讀懂的，教師救省些力，只就學(xué)生提出的疑難地方做旁敲側(cè)擊，既然是學(xué)生提出的不懂的地方，那么教師在講解的過(guò)程中，他會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”。如《美麗的公雞》一課，前幾個(gè)自然段講公雞同啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙比美的內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂，但老牛的話(huà)含義深刻，學(xué)生理解有些困難，教師即可抓住老牛的話(huà)突破難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如《畫(huà)雞蛋》學(xué)生提出了老師說(shuō)的話(huà)難理解，教師就可把主要精力放在這一難點(diǎn)上。

4、以讀代講

上好講讀課，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。要杜絕回答式教學(xué)，給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)。提問(wèn)，在講讀教學(xué)中必不可少，但只要講究提問(wèn)角度，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，控制提問(wèn)次數(shù)，提高提問(wèn)質(zhì)量，就能避免將講讀課上成問(wèn)答課。另外，講讀課的特色是講的精當(dāng)、講得實(shí)在、講讀結(jié)合，以讀為主?！爸v”是教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文、提高閱讀能力的重要因素，講的目的在于組織學(xué)生讀。因此，講要講在點(diǎn)子上：講課文的重點(diǎn)，講教學(xué)的難點(diǎn)，講寫(xiě)作的特點(diǎn)，講學(xué)生的疑點(diǎn)，不講學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，不講學(xué)生通過(guò)閱讀自己弄懂的問(wèn)題，不將超越《大綱》和學(xué)生不能接受的內(nèi)容?！白x”要讀在關(guān)鍵處：讀好開(kāi)頭和結(jié)尾，抓住全文的線(xiàn)索；讀好人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把握人物形象；讀好疑難句，進(jìn)而解析全文；讀好重點(diǎn)段、中心句，定出全文中心。要處理好講和讀的關(guān)系：提倡讀，不排斥講，講是分析，讀是結(jié)合；講是鉆進(jìn)文中，讀是躍出紙外；講是死的，讀是活的；講是言傳，讀是意會(huì)。因此要提倡講讀結(jié)合，以讀為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀的技巧。讀，有利于激發(fā)學(xué)生在潛移默化中受到思想熏陶，得到美的享受。

有些文章，淺顯易懂，學(xué)生一讀就能理解內(nèi)容，那老師講還有什么意義。如一些獨(dú)立閱讀課文，只讓學(xué)生圍繞課后聯(lián)系，把講讀課文中形成的閱讀能力用于指導(dǎo)自己的閱讀實(shí)踐，自己去讀，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

還有一些文章，語(yǔ)句優(yōu)美，那字里行間所蘊(yùn)含的美靠老師的講是講不出來(lái)的。如一些寫(xiě)景：《頤和園》、《黃山奇石》、《日月潭》、《美麗的小興安嶺》等就讓學(xué)生多讀，在讀中想象大好河山的壯麗，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。這樣的文章語(yǔ)句凝煉、優(yōu)美，還應(yīng)讓學(xué)生熟讀并背誦，不斷的積累語(yǔ)言，為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

書(shū)，是“人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，而不是獲取信息的簡(jiǎn)單工具。要讓孩子在閱讀中真正受益，就一定要克服對(duì)“量”的執(zhí)著追求，要做到質(zhì)和量相統(tǒng)一，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀，在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，只有通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法才能最終達(dá)到提高小學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》韋志成著

2、《中國(guó)當(dāng)寫(xiě)作作與閱讀測(cè)試》章熊著

3、《語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)論》曹明海著

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社