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21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的世紀(jì)，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，國(guó)與國(guó)之間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的背后是人才的較量，即人的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的較量。而我國(guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須加快教育改革的步伐，以提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，主體性的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的特質(zhì)，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，重視和加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育迫切需要解決的突出問題。一、什么是學(xué)生的主體性

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：主體是指從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人。主體性是指人作為活動(dòng)主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性。主體性是一個(gè)綜合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感和意志方面，其根本特征是從人本體方面呈現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個(gè)人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性的靈魂。學(xué)生的主體性則是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特性。其含義也有三個(gè)方面：自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主，是指學(xué)生要有“主人翁”思想和獨(dú)立的意識(shí)及見解；主動(dòng)，是指學(xué)生要有積極的心態(tài)和主動(dòng)精神；創(chuàng)造，是指學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的主體性

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主要是建立在生活個(gè)體主動(dòng)行為基礎(chǔ)之上的，是以生活個(gè)體(由個(gè)體構(gòu)成的生活群體)參與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的積極性和效益為主要推動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)。從這個(gè)意義上看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是一種以個(gè)體為本位的自主性經(jīng)濟(jì)。它要求充分解放個(gè)性，增強(qiáng)人的主體意識(shí)，培植人的主體性；它要求每一個(gè)公民都要對(duì)自己負(fù)責(zé)，人人都應(yīng)當(dāng)成為掌握自己命運(yùn)的主體。沒有主體意識(shí)的公民，將在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變革中被淘汰。而我們現(xiàn)在的學(xué)生——未來的社會(huì)主人，能否在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，不斷創(chuàng)新，在一定程度上取決于當(dāng)前素質(zhì)教育中的主體性培養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)生的主體性培養(yǎng)是時(shí)代的要求。放眼世界，21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和運(yùn)用作為重要標(biāo)志的時(shí)代，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)凸顯的社會(huì)中，高創(chuàng)新性是核心。創(chuàng)造是促進(jìn)社會(huì)變化的動(dòng)力，創(chuàng)造是獲取競(jìng)爭(zhēng)勝利的重要途徑。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的關(guān)鍵因素。因此，教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面有著特殊的使命，同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)上的講話中指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃?！蔽覀儜?yīng)該看到，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是以主體意識(shí)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。學(xué)生能夠有獨(dú)立的、有自己特色的思考本身就非常有意義，它的價(jià)值不是表現(xiàn)在結(jié)果上的新異,而是表現(xiàn)在形成思想的基礎(chǔ)以及過程的個(gè)性方面。

加強(qiáng)學(xué)生主體性的培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式反思的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是針對(duì)他們“被動(dòng)學(xué)習(xí)，死板讀書”的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)而提出來的。我們培養(yǎng)的是新世紀(jì)的建設(shè)者，我們的教育要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)造自主謙愛和朝氣蓬勃的人生，教育和完善學(xué)生的主體人格。然而，長(zhǎng)期以來，我們的教育價(jià)值觀就是將學(xué)生當(dāng)作聽命于教師指揮下消極而被動(dòng)的對(duì)象，使我們的教育走入了種種誤區(qū)：在教育目的和價(jià)值取向上，把社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值對(duì)立起來，過分注重教育適應(yīng)社會(huì)的價(jià)值而忽視教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。當(dāng)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，一味犧牲個(gè)人價(jià)值去迎合社會(huì)需要，不重視人在教育中的主體地位，盲目地急功近利地跟在社會(huì)需要的后面跑。在教育的過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)做教育的對(duì)象和客體，重老師不重學(xué)生，重傳統(tǒng)而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，既壓制了學(xué)生在教育過程中的自主性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。魯迅先生曾說：“馴良之類并不是惡德，但發(fā)展下去，對(duì)一切無不馴良，卻決不是美德，也許簡(jiǎn)直倒是沒出息?！薄爸袊?guó)一般的趨勢(shì)，卻只向馴良之類——‘靜’的方向發(fā)展，低眉順眼、唯唯諾諾，才算一個(gè)好孩子……活躍、健康、頑強(qiáng)、挺胸仰面……凡是屬‘動(dòng)’的，那就未免有人搖頭?！?/p>

為此，我們迫切需要改革妨礙學(xué)生主體精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念和教學(xué)模式，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生主體精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，為學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)提供充分的時(shí)間和空間。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性

人的主體性不是天生具有的，而是通過人自覺能動(dòng)活動(dòng)而獲得和創(chuàng)設(shè)的。正如法國(guó)著名作家孔巴茲所說：“未來的學(xué)校應(yīng)該是培育靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學(xué)生成為熱愛世界的主人?！睂W(xué)校教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生主體性的主要陣地。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由五個(gè)要素構(gòu)成的，即:教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和教學(xué)效果。在這五個(gè)要素中，最活躍的要素是教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，這是教師能夠控制的主要變量。教師采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是：以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)宗旨，突出學(xué)生參與，突出學(xué)法指導(dǎo)，突出啟發(fā)方式，突出教會(huì)學(xué)習(xí)，突出師生情感交融等。教師應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生主體性這個(gè)核心，自覺地為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)安排較為充分的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式。

1、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生“自我目標(biāo)”缺失的情況，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（1）變“教綱”為“學(xué)綱”

從高一年級(jí)開始，師生共同學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生初步了解經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)的基本知識(shí)和基本理論在識(shí)記、理解和應(yīng)用方面的基本要求。

（2）了解每?jī)?cè)教材的要點(diǎn)和能力培養(yǎng)的要求

教師抽出專門課時(shí)組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材體系，讓學(xué)生了解每?jī)?cè)教材的內(nèi)容、要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）實(shí)施“先學(xué)后教”的教育理念

教師在教學(xué)之前，把每個(gè)框題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)和難點(diǎn)告訴學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生去表現(xiàn)、展示自我，從中提高分析問題和解決問題的能力。

（1）變“講堂”為“學(xué)堂”

教師要給學(xué)生更多的時(shí)間，更多的自由去學(xué)習(xí)，去討論，不要讓“教室”成為教師一個(gè)人的“專利”。

（2）開展各種活動(dòng)

讓學(xué)生自己組織各種社團(tuán)和興趣小組，去探索和研究問題，去新聞、出墻報(bào)、出刊物、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和從事各種社會(huì)實(shí)踐。

3、增強(qiáng)參與意識(shí)

學(xué)生的參與程度越高，主體性地位就越明顯。針對(duì)學(xué)生“參與意識(shí)”缺失的情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我，積極參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛能。

（1）培養(yǎng)課文預(yù)習(xí)習(xí)慣

努力改正課前不預(yù)習(xí)，課堂被動(dòng)聽講的弊病。力求做到“學(xué)生帶著課本走向教師”。

（2）強(qiáng)化課文自學(xué)意識(shí)

教師講課前要求學(xué)生自學(xué)課文，充分利用一般工具書，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)等鉆研課文，完成力所能及的練習(xí)題。要求學(xué)生帶著問題聽課，以此培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)。

（3）建立“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

大膽改革課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的“內(nèi)化”過程。如：教師先提出問題，學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表意見，教師點(diǎn)撥歸納；教師印發(fā)講義，學(xué)生自學(xué)答題，組織討論，必要時(shí)可開展辯論，最終達(dá)成共識(shí)等等。

（4）寫好每課知識(shí)小結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生掌握每課內(nèi)容的目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把階段知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系；允許學(xué)生各抒己見，對(duì)知識(shí)加以補(bǔ)充或深化，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)。

4、培養(yǎng)良好的習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不教?！苯處熞虝?huì)學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好習(xí)慣又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主動(dòng)地位，成為學(xué)習(xí)的主人。

（1）培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀報(bào)紙、收看新聞的習(xí)慣。具體要求是：養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事的閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成認(rèn)真思考、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成分析和解決問題的閱讀習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)訓(xùn)練口才的習(xí)慣

第一，課前一分鐘即興口頭演講。對(duì)自己所學(xué)的政治學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行再組合、再加工。第二，課堂上進(jìn)行辯論訓(xùn)練。要求學(xué)生主動(dòng)答題、相互質(zhì)疑、明辨是非，做到政治術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確、得當(dāng)，并注意表達(dá)的條理性和邏輯性。

5、培養(yǎng)方式

改變舊觀念、舊習(xí)慣，尊重學(xué)生的主體，注重評(píng)價(jià)（成績(jī)?cè)u(píng)定）的科學(xué)性與合理性。具體操作形式可概括為以下三個(gè)方面：

（1）放手。大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，不斷提高自信、自強(qiáng)、自理、自控的能力。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑、積極討論，真正做到“我要學(xué)”。

（2）緩判。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)或課堂口頭回答問題時(shí)，凡屬學(xué)生有主見而又無明顯錯(cuò)誤的，一般應(yīng)延緩裁定，以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，通過其他方式求得最終正確的答案。

（3）存異。對(duì)學(xué)生中存在的不同見解，應(yīng)允許求同存異，使之既能顯示出個(gè)人與個(gè)人、小組與小組之間理解和認(rèn)識(shí)能力上的差異，又能促進(jìn)學(xué)生之間的相互探討和友好協(xié)作，進(jìn)而推動(dòng)優(yōu)生對(duì)后進(jìn)學(xué)生的幫助，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和整體性。

總之，主體性是全面發(fā)展的個(gè)體的根本特性，它集中了人的一切優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性特征，是德、智、體、美、勞等諸方面得到合諧發(fā)展的綜合體現(xiàn)。只有當(dāng)教師在教育過程中把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而學(xué)生真正發(fā)揮其主體性時(shí)，教育才會(huì)取得成效。因此，我們應(yīng)該懷著歷史的責(zé)任感，用理性來把握今天和未來的教育，選擇正確的教育價(jià)值取向,自覺以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性作為當(dāng)代教育的主流。