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課案即課堂教學案例，是指發(fā)生在課堂教學中的某個含有豐富信息和意義的事例。它反映了一段具體的教學情節(jié)，一件發(fā)生過的教學事實。課案分析即是對這一段教學情節(jié)或教學事實，以豐富的敘述形式，作具體、明確地描述，挖掘出特定的問題情境，探討產生的原因和影響，并作出一定的分析和思考，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。因此，課案分析是教師直接參與教學研究，提高自身素質的重要途徑?，F(xiàn)就結合小學數學教學實踐，談談課案分析在教師成長過程中的作用。

一、課案分析為教師提供了記錄成長與發(fā)展歷程的空間。

課案分析需要教學案例。而教師通過對課案的寫作，實際上是對其課堂教學過程中產生的困惑、驚喜、問題等的記錄和反思。某一時段的課案，反映了教師本人某個時期、某個階段的教學理念，及其處理事件的思想和方法。而長期做這一項工作，在很大程度上，可以反映出教師教學理念變化和教學能力發(fā)展的進程。

二、課案分析促使教師對自己的課堂教學作出反思，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

課案分析中一個很重要的環(huán)節(jié)，即是對所記錄的課堂教學情節(jié)或事實進行反思。而這一過程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。不管是對課堂教學中成功經驗的記錄，還是對困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對自己教學行為進一步思考的結果。以下是一位教師對“帶小括號的兩步計算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個教學事件所作的思考。

描述：課一開始，教師談話創(chuàng)設情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學生自編習題，通過反饋呈現(xiàn)了課堂教學探究的素材。當在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習題，而且教師還把它板書在黑板上。這本是一道對于小學生來說還無法解答的習題，教師應該作出適當的反饋。然而教師自始至終沒有作任何處理。

課后針對這一教學事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：

（1）、“4－3×2”可以作為問題的生成點。

由于“4－3×2”這一算式與學生已有的知識產生了沖突，無法用已學的“不帶括號的兩步計算式題的運算順序”來解答，容易引起學生的關注，產生問題：此題按照已學的“不帶括號的兩步計算式題”的運算順序來計算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學生，激起學生的探究欲望。

（2）、“4－3×2”可以作為新課導入的切入點。

由于本節(jié)課的內容是“帶小括號的兩步計算式題”，它是在學生學習了“不帶括號的兩步計算式題”的基礎上進行學習的。此例正好是引出括號的最佳切入口。教師可以如此引導：“4－3×2”根據現(xiàn)在運算順序不能算出最后結果，但如果我們想一個辦法，改變它現(xiàn)在的運算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結果呢？有誰知道可以怎么辦？從而引出“小括號”，揭示新課內容。

（3）、“4－3×2”可以作為學生學習新知的探究點。

當學生在教師的引導下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來要完成的任務是通過“嘗試練習、反饋點評、理解領悟”等活動，初步把握“帶小括號的兩步計算式題”的運算順序。而正是在對“（4－3）×2”的解答過程中，學生初步感知了小括號在兩步計算式題中的作用：是小括號改變了運算順序，也是小括號使原來“無法完成”的計算，變得輕而易舉了。

教師要多關注課堂教學中產生的問題，善于捕捉課堂教學中的問題生成點、新課切入點、新知探究點。從而使我們的課堂教學，在幫助學生解決問題的過程中，達成課堂教學多元化的教學目標。

從以上分析可以看出，教師對本課案的認識是深刻的。這對其今后在教學這一節(jié)內容時，更好地把握教材和組織教學奠定了良好的心理基礎。

當然，課案分析中所提供的教學案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學設計思想的教學實踐過程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會就自己的設計理念在課堂教學實踐中的達成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學過程，進一步發(fā)現(xiàn)問題，進而研究出解決問題的策略，最終為提高自己的課堂教學水平服務。

三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進教師共同進步和發(fā)展。

在課堂教學實踐中產生的課案，可以是教師個人的行為結果，也可以是教師合作的成果。

教師個人所作的課分析是教師對自己課堂教學中的教學事實作出的自我反思和分析。這類課案反映了該教師個人的課堂教學經歷，是其教學理念和反思能力的反映，形成書面材料易于工作在第一線的教師們相互交流和探討，也有利于他們直接從這些案例中汲取養(yǎng)料，吸取教訓，及時地改進的課堂教學。

教師合作的課案分析不僅具有上述易于交流和教師們直接借鑒的優(yōu)點之外，在課案分析的過程中，已經體現(xiàn)了溝通與交流的價值。當然，這種課案的產生，一般有相應的研究主題，是相關設計理念和教學理念指導下的課堂教學實踐，期間所反映出來的可能是教師群體所面臨的困惑或思考的問題。此時，一般會在反思指導下進行第二次、第三次的教學實踐，從而更加有效地體現(xiàn)課案分析為提高教師專業(yè)水平，促進教師共同發(fā)展的功能。

總之，教師撰寫課案分析，通過對課堂教學中某個具體教學情節(jié)或事實的深入分析與思考，是促進教師專業(yè)發(fā)展，開展交流與合作的重要途徑。