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1移動互聯(lián)網(wǎng)對高校教學(xué)的影響
1.1學(xué)生的求知欲更容易滿足
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常會被課堂內(nèi)外的因素激發(fā)其求知欲,如一則新聞會激發(fā)學(xué)生的思考和對知識的需求。傳統(tǒng)信息環(huán)境下,求知欲被調(diào)動起來后卻沒有途徑快速滿足這種欲望,所以學(xué)生的求知欲望會逐漸消失,學(xué)習(xí)效果下降。移動互聯(lián)網(wǎng)普及之后,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生求知欲時,可以第一時間利用各種接入設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng),利用其資源滿足自身需求,取得較好的學(xué)習(xí)效果。
1.2教師的教學(xué)受到挑戰(zhàn)
一方面由于學(xué)生可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)實時地查詢最新信息,如果教師在授課中傳授的知識比較陳舊,或者與實踐有所脫離,必然會受到學(xué)生的質(zhì)疑。即使因為課時數(shù)等因素造成傳授的知識不夠全面,也會使學(xué)生感到不滿。另一方面,借助于移動互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以獲得比教師授課更多的知識點(diǎn)。如果對知識點(diǎn)不明白,通過網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻或者直接提問很快就能釋疑。在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)接入方式下,獲得這些網(wǎng)絡(luò)服務(wù)還比較繁瑣,課堂授課還有較大的意義,但是如果使用移動互聯(lián)網(wǎng),隨時可以獲得這些服務(wù),對教師授課產(chǎn)生影響。
1.3師生之間交流更為便捷
移動互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用可以使教師、學(xué)生等教學(xué)過程參與者之間的信息交流更為通暢。在傳統(tǒng)信息環(huán)境下,教師與學(xué)生之間的交流主要通過課堂討論或者E-mail、qq等方式。但是由于課堂討論的約束條件過多,E-mail、qq等方式又很難保證交流各方同時在線,所以這些交流方式效率低、效果差。當(dāng)移動互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后,所有參與方等同于永遠(yuǎn)實時在線,所以教師、學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行交流。
2基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)思路
移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生能夠隨時與互聯(lián)網(wǎng)相連,而互聯(lián)網(wǎng)資源的時效性和豐富性使傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法的效用下降。因此,當(dāng)面對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境時,需要改變一些教學(xué)思路。
2.1增加自我學(xué)習(xí)的比重既然在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,自我學(xué)習(xí)更能夠適應(yīng)學(xué)生自身的特點(diǎn),而高校學(xué)生又具有一定的自我學(xué)習(xí)能力,則可以在本科教育過程中增加自我學(xué)習(xí)的比重。新的學(xué)習(xí)過程中不再以教師的講授為主,學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的需求,通過移動互聯(lián)網(wǎng)有針對性地學(xué)習(xí),實現(xiàn)因材施教,取得比傳統(tǒng)授課更好的效果。
2.2建立課程資源平臺實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠隨時從互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)信息,但是互聯(lián)網(wǎng)中充斥著錯誤信息,而一些專業(yè)信息由于知識產(chǎn)權(quán)的原因在互聯(lián)網(wǎng)中又難以搜尋,因此增加了學(xué)生獲取信息的難度。為了使學(xué)生的精力更多地放在學(xué)習(xí)本身,可以整合高校的資源,建立課程學(xué)習(xí)資源平臺。圖書館的電子圖書、期刊等資源被整合進(jìn)該平臺,另外教師收集的最新資料、研究心得,學(xué)生的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等信息也可以進(jìn)入該平臺。當(dāng)學(xué)生需要獲取課程相關(guān)信息時,搜索該平臺即可達(dá)到目標(biāo)。
2.3建立移動學(xué)習(xí)平臺移動互聯(lián)網(wǎng)使師生之間更容易交流,有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí),因為自我學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo),而教師的幫助也更為有的放矢,優(yōu)于百度知道之類的網(wǎng)上指導(dǎo)。因此需要建立一個移動學(xué)習(xí)平臺,教師和學(xué)生借助于移動互聯(lián)網(wǎng),在該平臺上就學(xué)習(xí)的相關(guān)問題實時進(jìn)行討論或者一對一交流。這個平臺類似于互聯(lián)網(wǎng)上的社區(qū),但是只面向課程,參與者也更為穩(wěn)定,具有較好的針對性。
2.4教師角色的轉(zhuǎn)換
在自我學(xué)習(xí)模式下,教師的作用已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的知識傳授,而是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。首先,自我學(xué)習(xí)需要由學(xué)生求知欲驅(qū)動,因此教師應(yīng)該通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對課程知識的需求。這種激發(fā)必須是持續(xù)不斷的,這樣學(xué)生的需求對象才會是整門課程的知識,而不是課程中的幾個知識點(diǎn)。其次,在自我學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可能會偏離正確的方向或面對問題時無所適從,所以需要教師的指導(dǎo)和約束。教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況,通過移動學(xué)習(xí)平臺等途徑,保證學(xué)生信息收集的全面性,對知識點(diǎn)認(rèn)知的正確性以及應(yīng)用知識點(diǎn)分析問題的合理性。最后,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完所有知識點(diǎn)后,教師應(yīng)該幫助學(xué)生將知識點(diǎn)構(gòu)建成知識體系,并與其自身原有的知識體系相融合。同時,教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束之后如何進(jìn)一步通過自我學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究。
2.5改變課堂授課形式
以自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思路并不是取消課堂授課,而是要改變課堂授課的著重點(diǎn)。課堂教學(xué)的內(nèi)容不是講授知識,而是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。在課堂上教師通過提問、案例討論、辯論等各種方式刺激學(xué)生需求,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課程資源平臺,尋找相關(guān)知識,對教師的刺激做出反應(yīng)。教師根據(jù)反應(yīng)的過程和結(jié)果,決定進(jìn)一步引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)還是進(jìn)行新一輪刺激。
2.6自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
高校學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力,但是經(jīng)歷從小學(xué)到高中的統(tǒng)一教學(xué)模式,可能還達(dá)不到完全自我學(xué)習(xí)的要求。因此需要對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),如互聯(lián)網(wǎng)的接入、使用各種應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源的處理、科學(xué)研究的方法等。這種培養(yǎng)可以通過開設(shè)專門的課程,也可以通過自我學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)。
3教學(xué)思路改變的注意點(diǎn)
教學(xué)思路的改變能夠更好地適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,但是這種改變也面臨著一些難點(diǎn),如果不注意這些方面,教學(xué)的效果可能會很差。
3.1應(yīng)用對象的選定新的教學(xué)思路是建立在互聯(lián)網(wǎng)資源能夠保證學(xué)習(xí)并且效果不低于教師授課的基礎(chǔ)上的,所以并不能夠應(yīng)用于所有課程。例如高等數(shù)學(xué)等課程,教師教授的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的自我學(xué)習(xí),因此并不適用于新的教學(xué)思路。而其他一些課程,例如供應(yīng)鏈管理等課程應(yīng)用這一思路卻會取得較好的結(jié)果。因此將新思路應(yīng)用于教學(xué)過程時,應(yīng)該掌握該門課程的特點(diǎn),分析新思路是否會優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)思路。
3.2學(xué)習(xí)注意力的保持
在課堂上引入移動互聯(lián)網(wǎng),使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)。但是互聯(lián)網(wǎng)的資源過于豐富,學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力可能會分散,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。另一方面,移動互聯(lián)網(wǎng)能夠使學(xué)生在課余利用碎片時間學(xué)習(xí)課程,但是高校的課余生活豐富多彩,可能這些碎片時間都被用于其他活動而不是學(xué)習(xí)。因此教師需要找到能夠刺激學(xué)生需求的方法,保證學(xué)生對課程知識的持續(xù)渴求,從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
3.3資源平臺的時效性、正確性和完整性
建立資源平臺的目的在于使學(xué)生通過該平臺就能夠獲得課程相關(guān)信息,而不需使用互聯(lián)網(wǎng)資源,減少了搜索、篩選等操作時間,提高了學(xué)習(xí)效率。因此該平臺應(yīng)該保證最新的信息被收錄進(jìn)來,過時的信息已經(jīng)被剔除出去。該平臺還應(yīng)該保證被收錄信息的正確性,避免誤導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)生以搜索該平臺代替搜索互聯(lián)網(wǎng),所以平臺應(yīng)該收錄互聯(lián)網(wǎng)中所有課程相關(guān)信息,以保證學(xué)生的使用效果。想保證資源平臺的時效性、正確性和完整性,僅憑授課教師是做不到的,所以平臺建設(shè)應(yīng)該包括各種外部資源,如學(xué)生、圖書館、相近課程的教師等。通過所有參與者持續(xù)努力,逐步接近資源平臺建設(shè)的目標(biāo)。
3.4教師的主觀能動性
新的教學(xué)思路改變了教師的角色,教師從知識的傳授者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)變增加了教師工作量以及工作難度。傳統(tǒng)思路下,教師只需要關(guān)心班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度及個別人的學(xué)習(xí)情況并加以輔導(dǎo);在新思路下,學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主,每個人的進(jìn)度可能都不一樣,所以教師要關(guān)注每個人的學(xué)習(xí)情況并加以引導(dǎo),工作量上升。另一方面,在傳統(tǒng)思路下知識點(diǎn)主要是靠講授傳遞給學(xué)生,教師授課設(shè)計的難度較低;新思路下每一個知識點(diǎn)都由教師激發(fā)需求,然后學(xué)生自我學(xué)習(xí)獲得,持續(xù)不斷的激發(fā)使教師授課設(shè)計的難度加大。此外,教師與學(xué)生基于移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實時交流,事實上也增加了教師的工作量。新的教學(xué)思路雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有利,但是卻帶給教師更多壓力。所以應(yīng)該尋找到調(diào)動教師積極性的方法,使他們能夠發(fā)揮主觀能動性,充分融入到新教學(xué)思路中去,保證教學(xué)效果。
4結(jié)束語
移動互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地改變了本科學(xué)生的行為習(xí)慣,作為教育工作者,應(yīng)該關(guān)注移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響,建立與之相適應(yīng)的新教學(xué)思路,并形成新教學(xué)模式。只有這樣,本科教學(xué)工作才能夠與時俱進(jìn),以學(xué)生為本。新的教學(xué)思路無法避免地會帶來一些困難和桃戰(zhàn),本科教育工作者需要結(jié)合實際,開拓思路,尋找解決問題的方法,保證新教學(xué)模式的建立。
作者:秦浩單位:安徽大學(xué)