前言：本站為你精心整理了工科背景下土木工程課程教學(xué)創(chuàng)新范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在新工科理念指導(dǎo)下，結(jié)合土木工程施工課程的特點和現(xiàn)狀，從樹立課程教學(xué)新理念、構(gòu)建課程知識新體系、打造課程教學(xué)新模式以及實施課程考核新方式四個方面對土木工程施工課程進行改革與實踐，并以問卷調(diào)查方式邀請2018級土木專升本和2016級土木工程本科學(xué)生對目標完成度進行評價，結(jié)果顯示，改革與實踐取得良好效果。

關(guān)鍵詞：新工科；土木工程；施工課程；教學(xué)改革

1前言

2016年，新工科理念一經(jīng)提出，即得到教育界的推崇，并推廣落實到全國各大高校?，F(xiàn)階段，我國在培養(yǎng)工科人才的過程中，存在培養(yǎng)目標不清晰、工程教育與行業(yè)脫節(jié)、工科教學(xué)理科化、對通識教育與工程教育模糊不清以及工科生知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展不符等問題。土木工程屬于傳統(tǒng)工科專業(yè)，基于此背景下，將新工科理念融入土木工程課程教學(xué)改革中，優(yōu)化升級土木工程?？乒こ探逃⒆阌诮ㄖa(chǎn)業(yè)化，加深工程教育與建筑產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，對培養(yǎng)新工科人才大有裨益。施工課程教學(xué)改革是土木工程專業(yè)教學(xué)改革的根本落腳點，本文立足于施工課程，探討土木工程專業(yè)教學(xué)改革與實踐。

2土木工程施工課程的特點和地位

2.1土木工程施工課程的特點

施工課程主要研究施工組織管理和施工技術(shù)，是土木工程專業(yè)的必修課程。與土木工程測量、結(jié)構(gòu)抗震、混凝土結(jié)構(gòu)以及鋼結(jié)構(gòu)原理等課程不同，施工課程涉及面較廣，綜合性和實踐性較強。近幾年，為滿足超級工程建設(shè)需要，施工材料不斷革新，信息技術(shù)也被引入到工程施工中。

2.2土木工程施工課程的地位

在高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課教學(xué)主要分為施工管理和結(jié)構(gòu)設(shè)計課程兩大類。調(diào)查顯示，90%以上的土木工程專業(yè)畢業(yè)生從事土工工程施工管理等工作，證明施工課程作為土木工程專業(yè)的核心課程之一，為施工單位、監(jiān)理單位輸送了大量的人才，這也對其課程教學(xué)優(yōu)化提出要求?；谛鹿た评砟钪笇?dǎo)下，在土木工程施工課程教學(xué)過程中，應(yīng)始終遵循學(xué)習(xí)過程重于考試結(jié)果，能力培養(yǎng)重于知識傳授。

3土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1教師實踐經(jīng)驗不足

在信息化迅速發(fā)展的今天，土木工程施工課程教師為了實現(xiàn)“授人以漁”，應(yīng)促進自身角色由“傳導(dǎo)授業(yè)解惑”向“悟道求業(yè)生惑”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，受制于人事制度的約束，我國高校土木工程專業(yè)教師大多為碩士、博士出身，畢業(yè)后即進入高校授課，實踐經(jīng)驗缺乏。同時，受教師評價制度的約束，部分教師存在重科研輕實踐的嫌疑，極少數(shù)能夠參與到土木工程施工一線活動中。此外，高校尚未建立完善的校企合作和協(xié)同培養(yǎng)機制，沒有結(jié)合施工課程教學(xué)需要聘請專業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)，也對教師實踐經(jīng)驗的提升產(chǎn)生阻礙。

3.2教學(xué)內(nèi)容相對滯后

伴隨著我國基建工程的迅猛發(fā)展，超高層建筑、大跨度橋梁等項目建設(shè)的需要，引進新的施工工藝和施工材料成為必然，這也對施工管理方法的創(chuàng)新提出了要求。但由于高校土木工程施工專業(yè)課程教材內(nèi)容未及時更新，落后于工程實際，影響了優(yōu)秀施工人才的培養(yǎng)。

3.3教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

調(diào)查顯示，絕大部分高校土木工程施工課程的教學(xué)仍以知識傳授為主，未予以能力培養(yǎng)相應(yīng)的重視度。土木工程施工課程涉及內(nèi)容較多且雜，若只是單純講解，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主干能動性。以筆試為主的期末考核也無法考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。盡管翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)已經(jīng)在部分高校得到應(yīng)用和推廣，但收效甚微，距離“金課”標準仍有較長的路要走。

3.4實踐教學(xué)效果不佳

實踐性是土木工程施工課程的顯著特點之一，施工課程實踐教學(xué)通常包括施工課程組織設(shè)計和施工生產(chǎn)學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，但受制于現(xiàn)實條件，部分實踐教學(xué)僅僅流于形式。施工組織課程設(shè)計通常由教師選取某一項目布置任務(wù)書，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)了解施工組織設(shè)計，并制定虛擬施工方案，實踐性欠佳。部分高校盡管能夠在施工生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生進入工程一線學(xué)習(xí)，但考慮到安全問題以及實際施工進度，學(xué)生的實習(xí)也只是走馬觀花。

4土木工程施工課程改革與實踐

土木工程專業(yè)應(yīng)致力于培養(yǎng)具有認識、發(fā)現(xiàn)團隊協(xié)作解決問題能力且能夠獨立從事工程施工管理工作能力的專業(yè)人才，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的過程中，形成進取精神。為了滿足新工科人才培養(yǎng)的需要，鄭州商學(xué)院建筑工程學(xué)院從樹立課程教學(xué)新理念、構(gòu)建課程知識新體系、打造課程教學(xué)新模式以及實施課程考核新方式四個方面對土木工程專業(yè)施工課程教學(xué)進行一系列改革。

4.1樹立課程教學(xué)新理念

土木工程施工課程應(yīng)構(gòu)建復(fù)合知識體系，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的施工人員，借助施工管理，提升施工人員提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維。具體而言，通過學(xué)習(xí)施工課程，以不同職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，優(yōu)化施工課程與其他課程的知識銜接，立足于真實工程項目，深化學(xué)生對土木與工程結(jié)構(gòu)原理、材料性能的掌握程度，明確建筑材料的耐久性，最大化利用現(xiàn)有資源。了解并掌握施工技術(shù)和施工組織原理，以圖紙為根據(jù)，選擇合理的施工材料和施工技術(shù)，在確保安全施工的前提下，保證建筑材料的耐久性。通過學(xué)習(xí)施工組織課程，完成對建筑質(zhì)量和施工進度的控制，做好合同管理和信息管理工作，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題并尋找解決方案，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

4.2構(gòu)建課程知識新體系

現(xiàn)階段，部分高校土木工程專業(yè)選用的教材滯后于工程實際，因此，教師在施工課程教學(xué)課程中，應(yīng)對學(xué)時進行合理分配，在傳統(tǒng)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入新知識，迎合新工科理念的發(fā)展要求。例如，在施工課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合工程實際，將工程造價、施工質(zhì)量驗收、裝配式建筑施工以及BIM技術(shù)等知識模塊有機融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)對新知識體系的支撐。

4.3打造課程教學(xué)新模式

土木工程施工課程具有較強的實踐性，教師實踐經(jīng)驗不足對學(xué)生施工管理能力的提升產(chǎn)生了阻礙。為了提升教學(xué)質(zhì)量、踐行新工科培養(yǎng)理念，課程改革實施“師生協(xié)同”和“校企協(xié)同”模式。校企協(xié)同：在施工課程教學(xué)過程中，采用知識拓展的方式，邀請企業(yè)的技術(shù)專家來校開展講座；將施工組織課程與投標書有機結(jié)合，學(xué)生以小組為單位完成商務(wù)標書和技術(shù)標書的制定，并模擬開標會，邀請企業(yè)技術(shù)專家作為評委；引入生產(chǎn)實習(xí)雙導(dǎo)師制度，即1名校內(nèi)帶隊老師和1名企業(yè)導(dǎo)師。為了提升實習(xí)的實效性，學(xué)生每日撰寫生產(chǎn)實習(xí)日記，并在實習(xí)結(jié)束后答辯，教師根據(jù)實習(xí)日記和答辯成績，給出最終實習(xí)成績。通過這種方式，學(xué)生能夠促進壓力向動力的轉(zhuǎn)化，運用所學(xué)施工理論指導(dǎo)實際，積累實踐經(jīng)驗。師生協(xié)同：學(xué)生是課程教學(xué)的主體，也是一切教學(xué)活動開展的根本出發(fā)點和落腳點。教師不斷革新教學(xué)方法，搭建土木工程施工課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上教育和線下教育的有機結(jié)合，為學(xué)生與教師探討知識提供途徑，實現(xiàn)師生協(xié)同。教師就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生開展討論，能夠啟發(fā)學(xué)生進行悟道和尋道，鍛煉學(xué)生的工程思維，豐富學(xué)生的工程經(jīng)驗，提升學(xué)生的綜合能力。1師生協(xié)同實施方案

4.4實施課程考核新方式

土木工程施工課程以往的課程考核以閉卷考試為主，題型以選擇、判斷、填空、簡答為主，由于課程重點和難點比較集中，題目反復(fù)出現(xiàn)，單憑學(xué)生機械記憶即可過關(guān)，并無法考查學(xué)生的實踐能力。課程考核新方式以過程考核為主，線上交流、研討作業(yè)以及期末考試分別占比10%、30%和60%。其中，線上交流成績的考核指標為學(xué)生在線上平臺的自學(xué)記錄、提問記錄和答題記錄。研討作業(yè)是指學(xué)生對教師在線上平臺的研討作業(yè)的完成情況。研討作業(yè)主要分為必選和任選兩種形式，教師以專題形式布置研討作業(yè)，學(xué)生可查閱相關(guān)文獻，并將學(xué)習(xí)成果以PPT形式提交平臺。作業(yè)考核指標主要包括作業(yè)內(nèi)容邏輯是否清楚、PPT制作是否規(guī)范以及課堂匯報是否流暢等。期末考試仍采取閉卷形式，適當(dāng)提升綜合型工程案例的占比，約為60%，以此考查學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。

5教學(xué)改革與實踐效果評價

課題立足于土木工程專業(yè)認證培養(yǎng)目標的大成都，以鄭州商學(xué)院2018級土木專升本和2016級土木工程本科學(xué)生作為研究對象開展問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及課程教學(xué)理念、課程知識體系、課程教學(xué)內(nèi)容和課程考核方式。結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認可本次教學(xué)改革與實踐成果。

6結(jié)語

通過對土木工程施工課程現(xiàn)狀的分析，立足于新工科理念，從樹立課程教學(xué)新理念、構(gòu)建課程知識新體系、打造課程教學(xué)新模式以及實施課程考核新方式四個方面闡述了土木工程施工課程改革實踐，結(jié)果顯示，土木工程施工課程改革具有實效性，具有推廣價值。

參考文獻：

[1]程旭東,王積靜,高福聚,黃思凝,張如林.新工科背景下土木工程施工課程教學(xué)改革與實踐[J].大學(xué)教育,2021(2):90~92.

[2]郭永春.新工科課程體系中的工程設(shè)計思維[J].高等工程教育研究,2021(1):39~43+55.

[3]謝芳.高校新工科之土木工程虛擬仿真中心建設(shè)路徑探索[J].信息系統(tǒng)工程,2020(12):121~122.

[4]段淑倩,時剛,閆長斌,熊杰程.新工科與雙一流建設(shè)背景下隧道工程課程智慧教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育,2020(6):30~39.

[5]劉一曼,劉敏.“新工科”視域下土木工程專業(yè)“大學(xué)物理”課程改革探索——以三峽大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2020(49):200~201.

[6]王堯鴻.新工科背景下土木工程施工課程的教學(xué)方法研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2020(21):50~52.

[7]張衛(wèi)東,唐善婷,顧文虎.新工科背景下土木工程專業(yè)園林建設(shè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].高教學(xué)刊,2020(35):148~151.

[8]朱永甫,宋麗琴,洪秀君,黃杰超.新工科視域下土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實踐——以閩南理工學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊,2020(35):156~159.

[9]劉雅琦.淺析新工科理念下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略[J].四川建材,2020(10):227~228.

[10]董曉麗.契合新工科教育理念的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報,2019(3):101~104.

作者：陳興隆  單位：鄭州商學(xué)院建筑工程學(xué)院