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職教技能教學(xué)思路

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職教技能教學(xué)思路

在當(dāng)今中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系中.理論實(shí)踐并重.技能教學(xué)的學(xué)時已經(jīng)占到了課程學(xué)習(xí)的半壁江山了.那么在技能課教學(xué)過程中.碰到的最大難題是什么?又如何去解決呢?筆者通過多年來的教學(xué)實(shí)踐、摸索及調(diào)研.得出了以下的結(jié)論:一是教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一:二是教學(xué)時間的安排技能教學(xué)過程中.由于學(xué)生都是初學(xué)者。經(jīng)常有這樣那樣的錯誤出現(xiàn)(很多時候只是簡單的、低級的錯誤)。如果每一次碰到問題,都來找老師.那么教師大部分的教學(xué)時間就會浪費(fèi)在錯誤的查找中.而無法開展正常的教學(xué)工作;而且,學(xué)生也不能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。并且,技能訓(xùn)練中.學(xué)生由于個人能力及表現(xiàn)的差異性.經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同.甚至可能相差好幾周的量.

造成教師教學(xué)進(jìn)度安排的困難。如何解決這些問題呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)摸索及實(shí)踐,提出了以下的幾點(diǎn)看法:統(tǒng)一教學(xué).分組訓(xùn)練,分組講解,按組考核。統(tǒng)一教學(xué)指的是在理論教學(xué)部分采取大班正常教學(xué).統(tǒng)一布置技能訓(xùn)練任務(wù)分組訓(xùn)練指的是把班級學(xué)生分成若干組.根據(jù)學(xué)生自由組合.教師適當(dāng)調(diào)配的原則.把關(guān)系比較密切、程度有一定差異的學(xué)生分在一組,組成一個學(xué)習(xí)小組,讓他們一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。分組講解指的是在技能訓(xùn)練過程中.根據(jù)教學(xué)需要.采取小組教學(xué).爭取教會每一組的一名組員(通常是組長),然后讓其負(fù)責(zé)教會本組的其它成員按組考核指的是每一次考試成績(按課題)是由教師抽考小組中的一個成員代表全組考試,他的成績代表該組成員的成績在多年的實(shí)踐中.

筆者發(fā)現(xiàn)這個辦法能夠有效的解決技能教學(xué)中的難題現(xiàn)具體展開:統(tǒng)一教學(xué).可以有效的完成理論教學(xué)任務(wù),把應(yīng)知應(yīng)會的理論內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)要在教室里完成的.這可以避免由于實(shí)訓(xùn)車間過大.及影響學(xué)生注意力的因素過多.這會造成教師講課效果、學(xué)生聽課的效率變差。當(dāng)然.在一些具有共性的地方,且內(nèi)容比較少的時候.也可以在車間組織統(tǒng)一教學(xué).這時應(yīng)該把學(xué)生組織在一起,集中講解這時教師不能嫌麻煩.一定要組織好學(xué)生.千萬不能出現(xiàn)教師在上面講.學(xué)生在工位上聽,這種授課效果是最差的,也是最為要不得的。由于采用了分組的辦法.教師能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué),可以根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn).有的放矢.或詳或簡,在盡可能短的時間內(nèi)教會每一組的“領(lǐng)頭羊”.然后讓其代替教師工作去教會自己的成員。由于分組時是采用自由組合的.

學(xué)生之間相對關(guān)系較好,他們更愿意相互幫助.也不存在不好意思問問題加上我們采用抽考的形式,本組的任何一名成員的成績都可能代表自己的成績.這對于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說.是個不少的壓力。同樣學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也會有一定的壓力,因?yàn)樗某煽円泊碇门笥训某煽円驗(yàn)槌榭嫉降娜送潜窘M學(xué)的最差的一個這樣,好的學(xué)生就有動力和壓力去幫助學(xué)的較差的學(xué)生,學(xué)的差的學(xué)生為了朋友也會盡力的學(xué)習(xí),這樣也發(fā)揮了互幫互助的精神而且.對于去幫助別人的人,這其實(shí)也是對他本人一個很好的語言及技能的訓(xùn)練.從而取得雙贏的局面。采用分組的辦法能有效地解決教師課堂大量的時間及精力。因?yàn)椴捎昧朔纸M.本組成員出現(xiàn)的問題首先要在小組內(nèi)先自行想辦法解決.如果本組的成員無法自己解決的,再向教師求助。這樣能把很多小的問題消化在小組內(nèi).教師只需解決相對問題比較大的東西,這就大大提高了教學(xué)的效率及老師的時間.

而且還能讓學(xué)生相互分享錯誤的經(jīng)驗(yàn).彼此相互提高。采用分組教學(xué)也有利開展互比互學(xué)精神.在各個小組中開展技能比賽在技能教學(xué)中,我們是采用課題教學(xué),即給每一個小組布置一個課題.當(dāng)他們整組成員都完成本課題的學(xué)習(xí)任務(wù)時,才能夠一起進(jìn)入下一個課題的學(xué)習(xí).這樣不同小組可能出現(xiàn)進(jìn)度的不一.也就在不同組之問開展相互的比賽從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性采用分組的辦法還能解決教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的問題。由于班級已經(jīng)分成了若干個小組.教師只要注意平衡各個小組的進(jìn)度.就能比較容易解決教學(xué)進(jìn)度不一的難題畢竟控制幾個組進(jìn)度和控制幾十個個人進(jìn)度會容易得多了采用分組教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)平衡教學(xué).使每一位學(xué)生真正學(xué)會掌握基本專業(yè)技能因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中.

由于這個那個原因,每一個班級里面.總會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差的人.而這些人往往聽不懂教師的授課內(nèi)容,當(dāng)然也就學(xué)不會了。而教師由于要照顧大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度,不可能為了某個個體.特意停下來照顧這些個體.就算教師愿意,也沒有這個時間和精力。舉個實(shí)例.在一次萬用表測直流電壓的教學(xué)課題中,某班有一小組成員四個人.我在小組中講解了一遍。教會了其中一名成員,然后讓其負(fù)責(zé)教會其它三名成員。結(jié)果,他跟他們講了一遍,又會了一名,又講了兩遍.又會了一名.

但是最后一名學(xué)生就是始終學(xué)不會。由于抽考的壓力.于是他們?nèi)齻€輪流教那位同學(xué)測量電壓,總共給那位學(xué)生教了2遍.最后才把他教會。從這個例子我們可以想像,有哪一位教師有這么多的時間、耐心及毅力去教這名學(xué)生,即使有,又有哪一位學(xué)生有這么大的勇氣讓老師教他這么多遍?由此可想而知,技能訓(xùn)練中,采用統(tǒng)一教學(xué)、分組訓(xùn)練、分組講解、按組考核的方法,不僅可以幫助教師解決大量的精力及教學(xué)進(jìn)度難題,還是平衡教學(xué)一個很好的實(shí)踐。

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