前言：本站為你精心整理了職業(yè)教育教師創(chuàng)新構(gòu)造探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、創(chuàng)新職教教師教育模式的原因

(一)職業(yè)院校教師隊伍發(fā)展的內(nèi)在需求

職業(yè)教育是為國家發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的基地，當今科技的發(fā)展要求人才的高素質(zhì)和創(chuàng)新精神，因此首先就要求職業(yè)院校教師要具有高素質(zhì)和創(chuàng)新精神。職業(yè)院校應通過創(chuàng)新建設一支體系化、系統(tǒng)化的教師隊伍，改變中職院校和高職院校教師隊伍之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象。社會對于應用型人才的需求要求中職院校和高職院校的教師隊伍之間相互貫通、相互銜接，以培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)人才。目前我國的職業(yè)教師隊伍還存在嚴重的專業(yè)設置不合理、年齡比例不協(xié)調(diào)、兼職老師過少、教師學位水平不高等缺陷。我國職業(yè)教育教師教育這種質(zhì)量落后的狀況無法勝任現(xiàn)代社會的需求，創(chuàng)新職教教師教育模式成為時展的必須。

(二)來自周圍環(huán)境發(fā)展的外部需要

職業(yè)教育在加快我國小康社會建設、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的征途中，具有舉足輕重的特殊作用。黨的十六大報告指出，全面建設高水平的小康社會，教育事業(yè)必須“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系”，“形成全民學習、終身學習的學習型社會”；必須“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。而要實現(xiàn)教育事業(yè)的這一宏偉目標，職業(yè)教育將扮演著重要角色。就高職教育來說，截至2009年底，我國有高職院校1071所，占據(jù)了高等教育的30．8，中等職業(yè)院校14427所，占中等教育的16．5l2]。因此，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，建設一支具有職業(yè)特色的理論基礎深厚、實踐技術豐富的職教師資隊伍勢在必行。另外，社會的進步、經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技競爭的日益激烈使教師的角色也在發(fā)生著巨大變化。近幾年來，隨著科技的不斷進步和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)職業(yè)的逐漸衰退和新興產(chǎn)業(yè)的不斷興起都對職業(yè)教育和教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師隊伍首先要保持與時代同步，以職業(yè)的敏感性去發(fā)覺各行各業(yè)新的變化，根據(jù)這些變化調(diào)整職業(yè)教育的內(nèi)容、方法和模式，才能培養(yǎng)出與時代同步的新型職業(yè)化人才]。因此，創(chuàng)新職教教師教育模式勢在必行。

二、創(chuàng)新職教教師教育模式的途徑

(一)多方建設職教教師教育平臺

職教教師教育質(zhì)量的提高需要從源頭上來解決，那就是通過多種手段為職業(yè)教師教育搭建教育平臺。只有為職業(yè)院校教師提供足夠的教育資源，才能保證教育質(zhì)量的提升。根據(jù)我國國情，具體可以通過以下方式培養(yǎng)高素質(zhì)的職教教師。

1．設立高標準、專業(yè)性的高等職業(yè)師范院校

此類師范院校設立的目的在于培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師。發(fā)達國家已經(jīng)在辦學體制、課程設計以及教學內(nèi)容等方面具有豐富的經(jīng)驗，可以為我國提供借鑒。例如，蘇聯(lián)設立工程師范學院，培養(yǎng)職業(yè)技術學校、中等專業(yè)學校和普通學校勞技課所需師資；法國也設有國立藝徒師范學校、技術教育師資培訓中心，培養(yǎng)各類職業(yè)高中教師；日本東京職業(yè)訓練大學的主要職能就是培養(yǎng)職業(yè)訓練指導員。設立獨立性質(zhì)的高等職業(yè)技術師范學校在對師資的培養(yǎng)上一般可以分為三個階段：第一階段，進行兩年時間正規(guī)的大學專業(yè)教育，與常規(guī)的大學教育相似，要通過相應的專業(yè)和資格考試來考察學生是否掌握了所學的專業(yè)知識。如果是會計專業(yè)，那么則要參加會計專業(yè)的資格考試，考試的范圍包括了理論和實踐能力考試。第二階段是一年的企業(yè)實習，通過一年的實習期，學生將把學到的理論知識和實踐融合在一起，并掌握一些企業(yè)的組織管理方法，對未來將要從事的職業(yè)環(huán)境進行初步的了解和熟悉。第三階段主要是進行大約一年至兩年的預備性實習和教師教育，這一時期的主要目的是培養(yǎng)具有合格職業(yè)教師素質(zhì)的人才。在這段時期，學生要學習和掌握有關學科教學的內(nèi)容；掌握專業(yè)的教學方法和專業(yè)的工作方法；并能夠獨立完成專業(yè)課程的教學計劃設計、組織、實施以及評價。

2．在原有師范院校設置職業(yè)教育院系

目前我國承擔教師教育的院?；旧显趲煼对盒＃菐煼对盒：苌僭O置專門的職業(yè)教育院系，或者即使設立，也只是進行理論的教育，很少符合現(xiàn)代職教教師教育的需求。而我國師范院校的發(fā)展已經(jīng)成熟，所以可以因地制宜，結(jié)合實際情況，利用師范院校的優(yōu)勢，設立專門的職業(yè)教育院系，為職業(yè)院校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的職業(yè)教師。

3．對綜合性大學、技術型院校進行模式化改革_

高等院校尤其是綜合性、工科性、技術性大學有些在學科與師資方面具有優(yōu)勢，有些則在技術與實驗上具有自己獨特的一面，而這些優(yōu)勢既可以吸引優(yōu)秀的生源，也可以為職業(yè)教育教師的教育提供豐厚的基礎設施。為了解決這類院校畢業(yè)生實踐應用能力和教學基本功較弱的問題，可以按照學校所擁有的優(yōu)勢，針對職業(yè)教育教師應具有的素質(zhì)，對這些院校的教學模式與內(nèi)容進行靈活合理的調(diào)整和改革。國外對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)一般有兩種模式：一是日本、美國模式，在綜合性大學內(nèi)部設立職業(yè)院校教師的培養(yǎng)機構(gòu)，主要側(cè)重培養(yǎng)普通教育型與理論型教師。這類培養(yǎng)機構(gòu)的學習年限在四或五年間，招生對象一般是高中畢業(yè)生或中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生；二是德國和英國模式，在技術類的師范大學或者多學科類的大學內(nèi)設立專門為職業(yè)院校培養(yǎng)教師的師范或者教育系，此類院系的教育年限一般在五年左右，招生對象是具有中學資歷的畢業(yè)生或者中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，在招生時會對要加入的學生進行相應的專業(yè)培訓或考試，在考試達標后，方能入學。

(二)全方位提高職教教師教育質(zhì)量

在職教教師教育過程中，要從課程改革、教育方式、教育標準、規(guī)范教師資格證書等方面全方位提供職教教師所受的教育質(zhì)量。

1．積極進行課程改革

當前，我國的職業(yè)教育正在進行普遍的課程改革，而改革的目的正是為了打破以往以學科知識為體系的課程安排，而更多地從工作結(jié)構(gòu)出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力為本位，開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程。因此，在職教教師教育課程和職業(yè)教育兩者之間應該建立其相應的聯(lián)系接軌機制。職業(yè)教師教育課程內(nèi)容在具備學術性的同時，還應該強調(diào)其應用性，密切聯(lián)系如生產(chǎn)、管理、服務等一線的技術要求與流程的工作實際，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，讓即將踏人工作崗位的職教教師擁有全面的職教所應具備的知識體系。具體來講，課程應該基本包括：高職教育思想、辦學理念、職業(yè)教育學、教師道德修養(yǎng)，包括教師職業(yè)道德、教師禮儀等；學科和專業(yè)知識的更新；教學基本能力的培訓提高，包括教案設計、教學方法、教學語言、教學資料等；專業(yè)能力培訓。其次，職業(yè)教育的多變性和復雜性要求教師不僅是知識的機械的傳授者，更應成為課程的創(chuàng)新者、開發(fā)者、管理者和設計者，成為職業(yè)指導的專家。如何做到這樣，就需要職教教師能夠根據(jù)目前我國職業(yè)教育的實際情況以及時代的需求來拓展教育學科知識體系。而在職教教師的教育類課程改革方面，不僅要豐富課程門類，更要結(jié)合職業(yè)教育的特色，開設一些實效性高、應用性強、對學生有實際指導意義的課程，如職業(yè)的分析、教育、指導并建立其相應的培訓政策等。最后，職教教師教育課程不僅包括豐富的專業(yè)理論和實踐知識的學習，還要包括教育學、心理學和社會學等有關教學理論的學習，以使教學方法更加科學化。

2．理論與實踐相結(jié)合的教育方式

職教教師教育應該采用理論與實踐緊密結(jié)合的教育方式。瑞士的職業(yè)教育在世界上屬于頂尖地位，我們可以從其職業(yè)教師的類型中發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)教師教育的規(guī)律。瑞士的職業(yè)教師分為三種類型：一種是普通教育類教師。這類教師主要在職業(yè)學校和培訓中心從事基礎文化課程的講授，如國語、第二國語、外語教育以及一些社科類知識。二是專業(yè)類教師。這類教師主要是在職業(yè)學?；蚺嘤栔行膹氖聦I(yè)知識的講授。三是實訓教員。這類教師一般指企業(yè)中指導學生實踐操作的師傅，也指職業(yè)學校中的實訓教師。一般來說，對各類教師的培訓都分為兩個部分：專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。這部分主要由大學完成，或者從實際一線進行選拔。二是教育學、教學論方面的培養(yǎng)。這部分主要由瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育研究所培養(yǎng)。只有兩者都達到要求才能上崗。由此可見，瑞士的職業(yè)教育是理論與實踐緊密結(jié)合的，理論和實踐教師是各司其職。根據(jù)我國國情職業(yè)教育發(fā)展相對不成熟，行業(yè)企業(yè)還未完全參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國對職業(yè)教師的教育可以借鑒其培養(yǎng)學生的模式，即職教師范生既要進行專業(yè)理論知識的學習，也要進入工廠一線進行實踐操作學習，同時還要像一般師范生一樣學習普通教育學、教學論方面的學習。

3．建立學位證書制度，制定職教教師標準

目前我國的職教師資隊伍學歷結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高的主要原因之一就是尚未建立起正規(guī)完善的職教師資學位制度。并且，目前我國對職業(yè)教育教師還沒有制定出比較科學化的職業(yè)標準，也沒有明確規(guī)定和建立培養(yǎng)機構(gòu)的相關標準和國家承認的學位證書制度。對于如何選拔未來職教師資，我們應當轉(zhuǎn)變以往的選擇提拔標準，注意從各式各樣的優(yōu)秀人才中選拔合適的，并開展有針對性的多個層次、多種形式的教育培訓。首先，要制定出規(guī)范的、科學的職教教師標準。目前我國的職教教師標準一般以學歷標準作為唯一重視和選拔教師的要求和標準，這樣導致許多優(yōu)秀人才，特別是一些在實踐上具有很高水準的優(yōu)秀技術工人，很難進入職業(yè)教育學校教師隊伍，為職業(yè)學校的學生進行實踐指導。所以，當前我們應根據(jù)職業(yè)教育實踐性強的特點，分層次、分類型、分專業(yè)、分科目、分級別制定職教教師人職標準，使更多在實踐崗位上工作的優(yōu)秀人才能夠把自己的實踐經(jīng)驗更多地傳授給學生。其次，建立健全職教教師資格和學位證書制度?，F(xiàn)階段在我國，職教教師無論是資格證書還是學位證書的資歷認證都十分單一。如，在傳統(tǒng)的學位證書認證方面，目前我國只有傳統(tǒng)的學士、碩士、博士學位，缺少如專業(yè)單科教育證書等這樣適合職教教師特殊需要的學位，這就在相當程度上阻礙了一些有特長者或職業(yè)技術熟練者進入職教的教師隊伍。此外，在我國教師資格證書也僅局限于作為一種上崗證書，而不存在一種完善的可激勵教師持續(xù)努力的教師資格等級證書體系，如此便不能很好地引領教師的專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師資格證書失去了本身應有的意義。因此，應該設置多樣化的職教教師學位制度，以適應職教教師的特殊需要，豐富職教教師資格證書體系，健全證書認證體系，定期對資格證書進行再認證，以保持其激勵性、先進性。

(三)改革并規(guī)范職后培訓

專家并不是通過單一的學習與練習造就成的，個體專業(yè)知識的獲得必須經(jīng)過專業(yè)實踐的過程和經(jīng)驗；個體只有在專業(yè)實踐的過程中才能逐步掌握規(guī)則、形成能力、積累經(jīng)驗，最后形成專門技術。所以，理想的職業(yè)教育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)歷掌握專業(yè)知識、獲得專業(yè)經(jīng)驗和教師培訓三個規(guī)范化的過程。其中，專業(yè)經(jīng)驗的獲得和教師培訓是必不可少的一個環(huán)節(jié)_5]。職教教師職后培訓一方面可以使教學與時代保持同步，提高教師的教學水平；另一方面可以滿足教師本人的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

1．改革職后培訓模式

傳統(tǒng)的職教教師職后培訓和普通學校教師職后培訓基本相同，即是進行專業(yè)理論的講解。但是由于職業(yè)教育注重實踐的特殊性要求，職業(yè)教育的教師同時要具備理論與實踐相結(jié)合的雙重能力，因此，對職教教師培訓就不能只限于理論的教導。針對以上所述情況，并結(jié)合我國國情，對職教教師教育可以采用校企合作的模式進行。很多發(fā)達國家的職業(yè)教育都是由不同的教師共同合作完成的。如在瑞士，學徒每周3—4天時間在工廠跟隨有實踐經(jīng)驗的師傅學習，其余1—2天時間到職業(yè)技術院校學習理論知識，所以職業(yè)教育教師可以是理論教師，也可以是實踐教師。但是中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和社會經(jīng)濟、文化等各方面的限制暫時還不允許中國也采用這樣的方法。所以依據(jù)現(xiàn)實，采用校企合作的方式來對職業(yè)教育教師進行在職培訓還是非?？扇〉摹ＰＦ蠛献鞯姆绞竭M行教師培訓是指教師在學校中進行理論知識的學習，到企業(yè)進行觀察研究甚至實踐操作。教師通過到企業(yè)進行實際的操作，可以了解企業(yè)的設備條件、管理方式、實際的生產(chǎn)組織和運行，了解本校的學生將來參加工作后的企業(yè)環(huán)境和經(jīng)營范圍，如此才能有效地完善教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)實踐能力和水平，給學生提供更實際的指導。同時，教師的知識也會根據(jù)現(xiàn)實需要而進行更新，教師知識的更新和對現(xiàn)實的了解不會使教給學生的知識陳舊或到脫離實踐。同時，職業(yè)院校的在職教師應該根據(jù)自身的需要選擇不同的培訓類型，學校應該為教師提供暢通的渠道。例如，需要提高與學生的溝通能力和教學能力的教師，可以申請去參加學校指定的課程，通過相關專家的指導提高這方面的能力；而缺乏對一線工作崗位相關技術了解的教師，可以要求去相應的企業(yè)接受一定的職后培訓。通過職后培訓，提高教師的職業(yè)能力和自身素質(zhì)，從而提高教學水平和專業(yè)能力，進而不斷提高教育質(zhì)量。

2．形成一套規(guī)范的培訓體制

2005年1O月，國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，地方各級財政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設和師資培訓工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處?。加強“雙師型”教師隊伍建設，職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應專業(yè)技術職務試行條例的規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術資格，也可根據(jù)有關規(guī)定申請取得相應的職業(yè)資格證書?！霸诮逃吭u估師生比1：18的要求下，職業(yè)學校還要補充大批教師隊伍，探索職業(yè)學校的教師培養(yǎng)標準是今后提高職業(yè)學校教師質(zhì)量的途徑”]。技術的更新是與日俱增的，對人才和教師的質(zhì)量需求也越來越高。因此，職業(yè)教育教師的培訓也不能有絲毫松懈，要形成一套規(guī)范的培訓體制來予以保證。如對培訓的時間、流程、培訓質(zhì)量等做出明確規(guī)定。一方面要形成職前培訓、入職輔導、職后提高三個階段相融合的培訓模式。一、通過規(guī)范化的職前教育，幫助想要成為教師的人員獲得國家認可的教師資格；二、入職輔導則可以幫助教師快速進入專業(yè)角色；三、通過相應的職后培訓，教師可以不斷更新自身的知識體系，提升其教學能力和實踐能力，進而成長為一名優(yōu)秀的職教教師。另一方面充分開發(fā)利用企業(yè)、職業(yè)院校和大學三方資源，挖掘三方特色，積極推進職教教師培訓的社會化。通過對參與教師理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)，全面提高教師的質(zhì)量。這一模式可以明顯使教師的教學水平不斷提高，縮短新進教師的入職適應期。

總之，目前我們國家的職教教師教育還尚有很多不足之處，我們需要堅持潛心研究，拓展視角，博采眾家所長，創(chuàng)新進取，充分開發(fā)和整合各方資源，結(jié)合我國國情，采取有益的措施，積極推進我國的職業(yè)教師教育，設計出符合我國國情的特色職教教師教育模式和教育體系，從而才能大力發(fā)展職業(yè)教育。