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［摘要］在全面實施素質(zhì)教育的宏觀背景下，實踐教學(xué)已成為各高校實施教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐應(yīng)用能力的評價方法，是對實踐教學(xué)成果進行檢驗的手段。本文從學(xué)生實踐能力評價的現(xiàn)狀分析入手，歸納目前存在的問題，并提出了實踐應(yīng)用能力評價方法與評價規(guī)范，實現(xiàn)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力進行客觀、公正的評價。

［關(guān)鍵詞］實踐教學(xué)；評價方法；過關(guān)制；評價規(guī)范

一、實踐教學(xué)考核的現(xiàn)狀分析

目前會計專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核，對大部分高校來說，都是教學(xué)過程中的難點，問題多多，主要問題包括：

1．教學(xué)計劃執(zhí)行的隨意性

有些實訓(xùn)課程的教學(xué)與評價，沒有標準可循，隨意性較大，不能真正反映學(xué)生的實踐應(yīng)用能力水平。還有的采取結(jié)合學(xué)生的平時作業(yè)、期中和期末考試成績來評定，根本體現(xiàn)不出學(xué)生實踐能力的真實水平。

2．注重形式的評價

學(xué)生依照實踐課程指導(dǎo)書，按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實踐報告，教師依據(jù)書面報告進行評價。這種評價方法，因缺少對學(xué)生實踐能力訓(xùn)練過程中的評價，不能反映學(xué)生的真實水平，對學(xué)生無法形成激勵，不利于對學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．評價的片面性

學(xué)生實踐課程結(jié)束后，從本階段所學(xué)習(xí)的訓(xùn)練項目中以抽簽形式抽取項目，在教師監(jiān)督下進行單獨操作，根據(jù)操作要求進行評判。這種評價方式不可能包含該階段訓(xùn)練的全部內(nèi)容，而只能選取一部分訓(xùn)練項目或指定幾個重要項目，具有隨機性和片面性。

4．實踐應(yīng)用能力評價一次性確定

在實踐應(yīng)用能力評價中，有些成績是通過實踐課程結(jié)束時的一次評價來決定，學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)，甚至有些學(xué)生逃課，最后參加考核。這種評價方式不能激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生也不能全心地投身到實踐能力訓(xùn)練中，因此，達不到實踐教學(xué)目的。另外，對學(xué)生的評價，多以實踐最終結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，實踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷。

5．忽視實際業(yè)務(wù)處理能力的評價

實踐訓(xùn)練是現(xiàn)場（或模擬場所）的訓(xùn)練，由于評價重結(jié)果，在實踐應(yīng)用能力的評價項目中，按照崗位業(yè)務(wù)處理能力設(shè)置的項目少，評價目標不明確，不能全面檢驗學(xué)生對實際業(yè)務(wù)的處理能力的掌握程度，容易造成學(xué)業(yè)評價成績高，但實際業(yè)務(wù)處理能力低的現(xiàn)象。

6．缺少實踐應(yīng)用能力評價規(guī)范

實踐教學(xué)雖然有教學(xué)大綱，但缺少對實踐應(yīng)用能力評價的量化標準，對于能力訓(xùn)練項目中的關(guān)鍵知識點與實際應(yīng)用能力的評判沒有評價規(guī)范，而由教師自己主觀決定。

綜上所述，大多數(shù)高校目前的評價方式不能正確、客觀、全面地評價學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，更談不上高級應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建實踐應(yīng)用能力評價方法框架

構(gòu)建會計專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的評價方法框架，如圖1所示。

按照會計執(zhí)業(yè)對本科人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，進行實踐應(yīng)用能力評價模式設(shè)計。即本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量和有利于提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的原則，體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力評價模式的重構(gòu)；本著能反映會計專業(yè)人才知識與專業(yè)實踐特色要求的原則，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練項目設(shè)計；本著理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)相融合的原則，構(gòu)建實踐應(yīng)用能力評價方法與評價規(guī)范；最終達到會計人才培養(yǎng)的目標。

三、根據(jù)霍恩斯坦教育目標分類法設(shè)計實踐能力訓(xùn)練項目

根據(jù)霍恩斯坦教育目標分類法，結(jié)合會計專業(yè)的特點，設(shè)計實踐能力訓(xùn)練項目及評價點?；舳魉固箤⑷拷逃繕藙澐譃?個領(lǐng)域（認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域），每個領(lǐng)域包括5個子目標。在實踐能力訓(xùn)練項目設(shè)置中，先根據(jù)“認知領(lǐng)域”5個子目標（概念化、理解、應(yīng)用、評價和綜合）設(shè)計基本應(yīng)用能力訓(xùn)練項目和對應(yīng)的評價點；然后再根據(jù)“動作技能領(lǐng)域”5個子目標（知覺、模仿、整合、創(chuàng)作和熟練）設(shè)計綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練項目和對應(yīng)的評價點。

在實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練項目與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)實際相一致，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)場景環(huán)境與氛圍，充分地利用“認知領(lǐng)域”和“動作技能領(lǐng)域”設(shè)計訓(xùn)練項目及評價點，以提升學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

四、實踐應(yīng)用能力評價方法

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)的灌輸者和被灌輸者的關(guān)系，而是體現(xiàn)在會計實踐中的“角色差別”。在場景式的實踐訓(xùn)練中，學(xué)生可能是會計人員，教師可能是審計人員；學(xué)生可以扮演會計流程中的所有“人物”，教師只是組織者或評判者。作為實踐訓(xùn)練課程，在有限的學(xué)時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對基本知識的掌握和運用，必須在平時對有關(guān)關(guān)鍵知識點進行強化訓(xùn)練。在實踐教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標和會計職業(yè)能力需要，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，將評價的重點放在會計業(yè)務(wù)處理能力和就業(yè)能力上，構(gòu)建評價方法與評價項目，改革評價方式與方法，這樣才能激勵學(xué)生積極主動參與實踐，實現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

1．過關(guān)制評價法

基于過關(guān)制的實踐教學(xué)評價，采用訓(xùn)練和評判一體的方式，即每一個實踐訓(xùn)練項目和評判構(gòu)成一個子單元，各個子單元按照實踐訓(xùn)練目標可連接為一個整體，構(gòu)成一個大的單元。如基礎(chǔ)會計中的第一個實驗項目：“記賬憑證的認識與填制”構(gòu)成一個單元，只有當這一單元實踐教學(xué)內(nèi)容完成才進行評判，不合格者須對相應(yīng)的實驗訓(xùn)練項目內(nèi)容再訓(xùn)練、再評判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學(xué)習(xí)問題的累積，即采用“過關(guān)制”?！斑^關(guān)制”就是把前一個單元的考核成績作為進入下一個單元訓(xùn)練的通行證，即作為進入基礎(chǔ)會計的第二個實驗項目：“賬簿識別與記賬憑證登記賬簿”的通行證。這樣不僅能給學(xué)生增加項目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服“訓(xùn)練不努力，考前大突擊”的問題。也可設(shè)計更大的單元，即按課程分：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件應(yīng)用、高級會計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。

“過關(guān)制”的實踐教學(xué)評價流程在一定程度上克服了傳統(tǒng)實踐應(yīng)用能力評價方法中存在的弊端，對學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力具有一定的驅(qū)動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的、方法更加明確，訓(xùn)練效果更加突出。

2．過程評價法

學(xué)生的實踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實踐過程中慢慢形成和提高的，在實踐過程中規(guī)范每個細節(jié)比實踐結(jié)果更重要。過程評價方法就是在整個實踐過程中所實施的評價，即對學(xué)生每個實踐項目的不同知識點掌握情況進行考核，例如在會計電算化實訓(xùn)中的“建賬與系統(tǒng)初始化”訓(xùn)練項目，對建賬過程與初始化過程中的每個細節(jié)進行嚴格的評價，對于出現(xiàn)的問題及時糾正，為后續(xù)實踐項目打好基礎(chǔ)。這種實踐過程的評價方法也有利于“過關(guān)制”評價方法的實施。