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【摘要】隨著我國對外貿(mào)易經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提高，國內(nèi)外對英語人才的需求與日俱增，一口流利、地道的英語也被列入優(yōu)秀企業(yè)招聘人才章程內(nèi)。我們國家從小學就開始開設(shè)英語課程，但基于筆者高中英語教師的職業(yè)經(jīng)歷，已經(jīng)深深意識到，我們的學生在英語口語能力水平距離新課標要求，還是社會需要都還是有一定距離的。通過對三所高中的調(diào)研，總結(jié)出關(guān)于學生英語口語的現(xiàn)狀，并以此挖掘出導致這一問題的根本原因，希望能為提高高中生英語口語能力盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語口語能力；新課標；教師

新課程標準中對高中畢業(yè)生的英語口語能力做出了如下規(guī)定：應能使用恰當?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達個人的意愿和情感,在日常生活中能夠使用語言進行有效交際。然而，理想與現(xiàn)實總是那么不相符合，我們的學生可以很從容的應對試卷考題，卻“張不開嘴，說不出來”，很難與對方進行順暢的溝通和交流。筆者結(jié)合自身教學實際，通過問卷調(diào)查、與學生談心，認為高中生在英語口語能力養(yǎng)成過程中存在幾點問題，并依據(jù)此而挖掘出導致這些問題產(chǎn)生的原因，希望可以有效提高學生們的英語口語水平。

一、英語口語能力養(yǎng)成過程中存在的問題

通過對四平市三所高中生英語口語能力的調(diào)查問卷分析，整理并總結(jié)出現(xiàn)階段學生在口語能力養(yǎng)成過程中存在的基本問題：

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不高。

大部分教師缺乏相應的心理學知識，在教書的同時忽視了育人；英語教學僅僅局限于課堂，缺少語言環(huán)境，個別教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，發(fā)音和語調(diào)不標準；英語教師對閱讀、寫作、考點過度重視,而對聽說能力的培養(yǎng)沒有放到教學計劃中，也沒有落實到課堂上；

（二）學生詞匯量不豐富。

語序顛倒、用詞不當是最凸顯的問題。發(fā)音相近的音標容易混淆，不準確，對發(fā)音規(guī)則掌握的不系統(tǒng)、不全面；帶有明顯的地方口音特色，語調(diào)語氣不正宗，語感不強烈。

（三）聽說課程形同虛設(shè)。

學生沒有養(yǎng)成練習聽力的習慣，這樣就無法進行正確的語言模仿，沒有形成正確的語言習慣。

（四）“怪圈”現(xiàn)象嚴重。

有的學生筆試成績優(yōu)異，但是卻無法與他人進行正常的溝通，既聽不懂別人說的，自己也是詞不達意，表達不出來。

二、影響高中生英語口語能力養(yǎng)成的因素分析

（一）學校教育的缺失。

毋庸置疑，學校的教育和培養(yǎng)對個人的成長成才是何其的重要，而在探索高中生英語口語能力水平不高的緣由上，學校教育某方面的確實是值得我們細細推敲的。首先，教師不重視學生口語能力訓練。應試教育為社會培養(yǎng)了一批“只會寫、不會說”的學生。教師為了備戰(zhàn)高考不得不將大部分時間和精力都花在訓練學生筆試上，考什么就教什么，翻譯式教學占得比例很大。課堂上教師仍舊是用漢語來翻譯和解釋英語，講語法，講句型，一節(jié)課下來只有零星的幾個英文單詞，學生們課堂筆記上幾乎全是漢字，有的學生甚至用漢字來注明某一個單詞的讀法。此外，個別教師的口語水平不高也成為制約學生口語能力培養(yǎng)的重要因素，發(fā)音不準、語法不對，又怎么能夠引導學生說出一口流利標準的語言呢？其次，很多高中的硬件設(shè)施陳舊，英語課堂上依舊使用錄音機來循環(huán)播放磁帶，缺少語音室、多媒體教學等現(xiàn)代教學設(shè)施，有的學校雖然聘請了外籍教師，但外教也沒有經(jīng)過專門的培訓，課堂效果差強人意。一個學校一個外籍教師，一個班級一個月才能上一次外教課，缺少語言環(huán)境，導致學生不會說，也不愿意說。第三，英語課程設(shè)置和使用教材不合理。英語口語課程沒有單獨被列在教學課時中，即使設(shè)置了，教師都會將教學課程中的口語訓練課未經(jīng)學校審批私自改成訓練閱讀理解和完形填空等課程。加之一個班級往往學生數(shù)目眾多，一節(jié)四十五分鐘的口語課讓每一位學生都參與其中也顯然是不現(xiàn)實的。學校為學生們訂購了大量的英語教材，但大多以練習題冊為主，書店的英語學習用書琳瑯滿目，但關(guān)于口語練習的書籍少之又少，美其名曰聽說教材，卻將聽放在了首位，“說”依舊是個盲區(qū)。另外，英語口語的訓練也忽視了學生的日常應用，學習的目的應在于交流和實際應用，學校教育的不完善，導致學生的英語口語能力停滯不前。

（二）學生自我教育匱乏。

學校教育最終還是需要學生的自我教育來實現(xiàn)和完成，自我理解、自我學習、自我感知、自我反省、自我完善才能更好的達到學習目的。首先，學生學習自覺性不高，要想學好一門語言，就要熱愛它，但是很多學生對英語這門學科存有畏難情緒。認為發(fā)音不標準，單詞記不住，句型組織不好而羞于在他人面前說，怕說錯，怕被嘲笑，缺乏了學習的信心和迎難而上的勇氣，沒有持之以恒的學習精神都成為制約學生學好英語的絆腳石。其次，由于高中課程繁重，學生面臨著高考的激烈角逐，沒有過多的時間來提高自己的口語水平為日后工作籌劃。即使課堂上發(fā)音不標準，也不會受到批評，只要習題做對了即可。有的學生怕苦怕累，對于基礎(chǔ)的音標和詞匯都沒有掌握好，更別提造句了和通暢的交流了。再次，基礎(chǔ)音標不扎實。所謂的聽不懂、說不清，究其根本都是音標學的不扎實，就像我們在學習漢語時也是如此，只有拼音學好了，才能與其他人進行正常的交流。所以穩(wěn)固的基本功對于一口純正的英語是極其重要的，語言習慣一旦形成，就很難再被改變。通過探索高中生英語口語能力薄弱的原因，希望可以為提高學生口語水平找對行之有效的解決對策，希望他們學以致用，用以促學，為未來的人生描繪美好的篇章。

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作者:盧淑 單位：伊通滿族自治縣第一高級中學