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全納教育最早始于上世紀(jì)九十年代末，其作為一種先進(jìn)的教育思潮以追求教育平等和教育民主化為目標(biāo)，成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施全納教育，不但是保護(hù)公民平等接受教育基本權(quán)利的重要表現(xiàn)，而且對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)具有顯著作用，特別是在全納教育視野下的開(kāi)展幼兒教育。高校（高職）教師作為全納教育的組織者，如何提升全納教育視野下幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，已成為當(dāng)前全納教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1全納教育內(nèi)涵及理念

全納，顧名思義，指的是“包含、包括、接納、容納”。而全納教育則是指作為一種持續(xù)的教育過(guò)程，接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育主張內(nèi)容以“強(qiáng)化學(xué)生的參與，減少學(xué)生被排斥”為主要內(nèi)容，其基本理念主要表現(xiàn)為：

（1）全納教育體現(xiàn)出了接受教育是每個(gè)公民應(yīng)有的權(quán)利，應(yīng)尊重全體公民的受教育權(quán)；

（2）全納教育是對(duì)普通教育平等化和多樣化改革的主要形式，其以主張民主平等為主要理念；

（3）全納教育提倡教育民主化，提倡所有學(xué)生積極的參與其中，并且通過(guò)合作互助共同提高和進(jìn)步。此外，全納教育提倡尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造條件，促進(jìn)教育的個(gè)性多樣化發(fā)展。

2全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)要求

教師素質(zhì)是決定教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素之一，在全納教育背景下，對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了更高要求，主要表現(xiàn)為：

（1）建立全納的幼兒觀，一方面要求幼兒教師在對(duì)待全體幼兒時(shí)，應(yīng)保持一種民主、平等的教學(xué)態(tài)度，確保每名幼兒接受教育權(quán)利不受侵犯；另一方面，在開(kāi)展幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)注重情感投入，切實(shí)以幼兒實(shí)際發(fā)展教育需求為目標(biāo)，實(shí)施柔性管理模式；此外，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中成功體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

（2）建立民主的教育觀，主要包括教育機(jī)會(huì)均等、合作的教育過(guò)程觀以及發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀三方面。其中，教育機(jī)會(huì)均等主要表現(xiàn)為每個(gè)幼兒具有平等接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利和平等接受發(fā)展教育的權(quán)利；合作的教育過(guò)程觀則提倡在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)幼兒間合作學(xué)習(xí)和共同生活；對(duì)于發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，則主要指的是滿足學(xué)生廣泛的不同的學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生獲得與自身情況相適應(yīng)的最大發(fā)展空間。

（3）建立全納的課堂與教學(xué)觀。對(duì)于全納課堂來(lái)說(shuō)，其具有復(fù)雜、多元、獨(dú)特、和而不同且充滿差異等特點(diǎn)，其是幼兒普通課堂與特殊課堂的有機(jī)融合。而對(duì)于全納的教學(xué)觀，一方面應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)幼兒多元化和個(gè)性化共同發(fā)展，另一方面應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)方法多樣化的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展需求而制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

（4）具有全納觀察與評(píng)價(jià)幼兒的能力。對(duì)于全納觀察與評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，其既表現(xiàn)出一種不排斥、接納的態(tài)度，又體現(xiàn)了一種對(duì)所有幼兒進(jìn)行客觀、平等、公正的觀察與評(píng)價(jià)方式。而幼兒教師具有全納觀察與評(píng)價(jià)幼兒的能力應(yīng)表現(xiàn)為既要掌握所有幼兒整體情況，又要了解個(gè)體差異，注重幼兒全面發(fā)展情況，掌握運(yùn)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法，準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒的發(fā)展。

3提升全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)建議

針對(duì)前期討論的全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)要求，為提升全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)，可通過(guò)采取以下幾方面措施，具體有：

（1）采用分層次逐級(jí)培養(yǎng)模式，根據(jù)幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程，按照幼兒教師水平分為幼兒教師助手、協(xié)助幼兒教師、幼兒教師和幼兒教育專家四個(gè)級(jí)別。根據(jù)不同層次的幼兒教師，開(kāi)展有層次性、區(qū)別對(duì)待、逐級(jí)培養(yǎng)的模式。同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持“有教無(wú)類、因材施教”原則，按照初級(jí)層次、專業(yè)層次和專家層次三個(gè)層次建立幼兒教師培養(yǎng)體系。

（2）建立健全科學(xué)合理的全納課程體系，包含通識(shí)教育課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)技能課以及教育實(shí)踐課等。在全納課程體系中，既體現(xiàn)了普通教育與特殊教育結(jié)合統(tǒng)一，又對(duì)全納課程整體效能有效的展現(xiàn)，有利于具有幼兒教育素質(zhì)能力的教師培養(yǎng)，并且有能力促進(jìn)有特殊教育需要兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的全納型幼兒教師。

（3）不斷增強(qiáng)職后培訓(xùn)形式多樣化，與職前高等教育體系相比，幼兒教師職后高等學(xué)歷教育體系基本相同，包括專科、本科、碩士和博士四個(gè)層次。同時(shí)，對(duì)于非學(xué)歷教育體系，主要包括了專題培訓(xùn)班、助教進(jìn)修班以及研究生課程班等。在全納教育體系中，幼兒教師的職后培訓(xùn)形式應(yīng)更加多樣化發(fā)展，幼兒教師可通過(guò)參與式培訓(xùn)（合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作）、專家指導(dǎo)、微格教學(xué)等方式，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)技能。

（4）實(shí)施全納幼兒教師資格認(rèn)定制度，為促進(jìn)教師在多種類型學(xué)校之間的雙向交流，實(shí)行教師資格證制度的綜合化、彈性化?，F(xiàn)在，國(guó)際上較為流行的全納教育教師資格認(rèn)定模式主要包括雙證式和單證式兩種。根據(jù)我國(guó)全納教育發(fā)展需要，我國(guó)可以將雙證式和單證式兩種模式結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格規(guī)范全納教育教師資格證書的認(rèn)證制度。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，全納教育已成為未來(lái)世界教育的發(fā)展潮流，在我國(guó)構(gòu)建一個(gè)較為完善的全納教育體系，不但有利于我國(guó)國(guó)民素質(zhì)整體提升，而且對(duì)于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有顯著作用。因此，應(yīng)在充分理解全納教育理念的前提下，通過(guò)采取一系列措施，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)，逐步提升全納教育視野下幼兒教育質(zhì)量與水平。

作者：張艷 單位：貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校