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科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)和技能水平提出了更高的要求，在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求不斷增大。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，勞動(dòng)者在產(chǎn)業(yè)與職業(yè)崗位間的流動(dòng)不斷增加，各類勞動(dòng)者轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗以及再就業(yè)培訓(xùn)需求也越來越大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有整合各類優(yōu)質(zhì)資源、為學(xué)習(xí)者提供開放靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為不同行業(yè)、領(lǐng)域的各類學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用未來社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。我國地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源不足且分布不均，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以開放的理念，靈活優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育服務(wù)，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，使任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間參與學(xué)習(xí)成為可能，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)提供多樣化的教育服務(wù)模式，由此可見現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)習(xí)者與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，他們主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話、BBS、QQ群等方式，輔以少量面授進(jìn)行教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人狀況有更多的了解，以便更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。筆者通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行了調(diào)研，得出以下結(jié)論：

1．學(xué)習(xí)者狀況

（1）年齡結(jié)構(gòu)：目前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)為成人教育，年齡最大的達(dá)70多歲，18－25歲的約占44．5％，26－29歲的約占27．2％，30－39歲的約占23．1％，40歲以上的約占5．2％。近幾年，學(xué)習(xí)者年齡逐漸趨于低齡化。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)歷：高中、中專、中技以上學(xué)歷。（3）學(xué)習(xí)狀態(tài)：成人、在職、業(yè)余、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）適應(yīng)工作需要：由于單位發(fā)展要求或人員晉升制度約束而參加學(xué)習(xí)，目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，基于此目的的學(xué)習(xí)者占63．8％。參加學(xué)習(xí)是出于無奈，被動(dòng)學(xué)習(xí)，屬于外部動(dòng)機(jī)。（2）提高個(gè)人能力，尋找更好的職業(yè)：因不滿當(dāng)前的工作和生活現(xiàn)狀，希望通過自身的努力提升自己，改善生活環(huán)境，基于此目的的學(xué)習(xí)者占20．6％。他們學(xué)習(xí)積極性較高，雖有內(nèi)在動(dòng)力，但仍有功利目的。（3）追求個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)，使生活更充實(shí)：為了充實(shí)、提高自己或?qū)I(yè)感興趣而參加學(xué)習(xí)者占11．5％。其學(xué)習(xí)目的明確，積極性高，屬內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（4）其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者占4．1％。其主要受社會(huì)交往、家庭壓力、從眾等影響。3．存在問題（1）學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的高等學(xué)校的教學(xué)方法差別不大，在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)教師過度依賴，而教師又忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者感受不到教師的言傳身教，感受不到學(xué)習(xí)者之間的切磋和競(jìng)爭(zhēng)，沒有歸屬感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。（3）學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，自覺性、自信心不夠。（4）工學(xué)矛盾突出。（5）缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教師的責(zé)任與其角色定位相輔相成。角色定位由角色所應(yīng)該具有的能力、角色的權(quán)利以及角色的責(zé)任共同決定，角色的責(zé)任由角色的定位共同組成。1．理想的遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具有如下角色知識(shí)內(nèi)容的提供者；學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者、優(yōu)化者和促進(jìn)者；在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者；學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和利用者；學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)情況的診斷者；遠(yuǎn)程教育的研究者和踐行者；心理溝通專家。

2．應(yīng)具備的知識(shí)和技能

導(dǎo)學(xué)技能（引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系），方法技能（幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握并應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法），支持技能（幫助學(xué)習(xí)者解決那些可能影響學(xué)習(xí)但卻與內(nèi)容無關(guān)的問題，包括交流、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、解決問題等），管理技能（作為學(xué)習(xí)者與學(xué)校之間行政管理事務(wù)的橋梁）。

3．責(zé)任擔(dān)當(dāng)

黨的“十七大”報(bào)告中提出要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確提出構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，目前全國遠(yuǎn)程教育在校生（只指成人學(xué)歷教育）就達(dá)500萬人之多。由此可見，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)偉大目標(biāo)的重要教育形式。遠(yuǎn)程教育教師的責(zé)任尤其重要，面對(duì)如此龐大的群體，教師不再只是知識(shí)的輸出者，而是要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。教師要確立為“學(xué)”而“教”的思想，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和方法，不僅要讓受教育者具有從業(yè)的知識(shí)和能力，解決人生最基本的生存需求，還要使人具備完善的人格和社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀，成為全面發(fā)展的人。四、建議在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的角色和責(zé)任決定了教師應(yīng)該由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、參謀、設(shè)計(jì)者、幫助者、管理者和激勵(lì)者。需要關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1．精心做好學(xué)前準(zhǔn)備工作，堅(jiān)定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心遠(yuǎn)程教育的生源具有多樣性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者來自不同地方、不同行業(yè)，受教育程度和水平參差不齊，學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)各不相同，對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。因此在學(xué)習(xí)者正式開始學(xué)習(xí)前應(yīng)做好以下兩項(xiàng)工作：（1）做好生源的摸底工作。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)習(xí)者做好入學(xué)水平測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，不僅了解學(xué)生的文化基礎(chǔ)狀況，還要了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以便針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教。（2）上好入學(xué)教育第一課。介紹遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等，幫助學(xué)生克服畏難情緒，為提高學(xué)習(xí)信心、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件。2．因“學(xué)”而“教”和“導(dǎo)”，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心（1）教師首先要樹立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，“教”的目的是如何引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而獲得所需要的知識(shí)，也就是“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)”需要教師實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要通過入學(xué)指南、面授課、學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等途徑，就不同學(xué)習(xí)方式的方法和技巧加以指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)資源加以介紹，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，查找自己需要的學(xué)習(xí)資源，以此發(fā)掘和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的激情和自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。（3）教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中需要提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息的支持?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的明顯特征就是資源的豐富化，但學(xué)習(xí)者往往在豐富的學(xué)習(xí)資源面前無所適從，有時(shí)還存在使用上的困難，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源使用建議，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過現(xiàn)代信息技術(shù)正確、有效地利用資源、獲取知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。3．多信息、多渠道，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感教師作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在整個(gè)遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系最為密切的人員，應(yīng)采取措施，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生歸屬感，不斷建立學(xué)習(xí)信息并能夠在既定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，借助多種信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中課程論壇、短信息、電話、QQ等經(jīng)常與學(xué)習(xí)者交互，提醒、督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）組織學(xué)習(xí)小組，定期活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)者之間的了解和溝通，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（3）教師通過平時(shí)的形成性考核來評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

4．降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情感障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師的言傳身教、因勢(shì)利導(dǎo)在一定程度上可以影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師平等參與的態(tài)度有助于營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情感障礙，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和終身學(xué)習(xí)的愿望，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。總之，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中，遠(yuǎn)程教育條件下的教師任重而道遠(yuǎn)，唯有樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，樹立以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的教育理念，由單純的知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和幫助者，才能保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建作出貢獻(xiàn)。

作者：王琴單位：河北廣播電視大學(xué)