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隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越多的教育學(xué)家開始關(guān)注數(shù)學(xué)教育。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要積極的打造情景化的數(shù)學(xué)課堂，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)?；诖耍笮W(xué)數(shù)學(xué)教師利用多種教學(xué)方式開展情景化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維的能力，進而達到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化在教學(xué)中的重要性

隨著時代的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰學(xué)生的地位，數(shù)學(xué)教師由最初的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的理解感知數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的向往。因此，數(shù)學(xué)教師要積極的開展情景化的教學(xué)模式，情景化的教學(xué)模式對于打造高效率的數(shù)學(xué)課堂來說是必要的。

1.1提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

數(shù)學(xué)是一門理性思維較強的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不僅抹殺了學(xué)生的理性思維的發(fā)展，還局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中打造情境化的數(shù)學(xué)課堂，將有助于提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主人翁的意識，使學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)中的主體，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。在情景化的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師只是教學(xué)中的引導(dǎo)者，由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)著教師進行教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

1.2激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要創(chuàng)建一個情景化的數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生以身臨其境的教學(xué)感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效化發(fā)展。

2打造小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂的策略

2.1創(chuàng)建生活情境進行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，因此，數(shù)學(xué)教師要利用生活創(chuàng)建情境教學(xué)，增加課堂的趣味性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，涉及了許多生活中的問題，如速度與路程等?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師要在教學(xué)中結(jié)合生活實際，運用生活中的實例進行講解，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的偉大，從而提高學(xué)生的運算能力。例如：在進行混合運算的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過游樂場向?qū)W生講解運算法則，如在游樂場玩過山車每個成人需要十元，而兒童只需要五元，玩水上漂流每個成人需要八元，每個兒童需要五元，問4個成人與2個兒童玩過山車與水上漂流各需多少錢？總共花費了多少錢？因此，要求學(xué)生按照混合運算的法則進行計算：4×10+5×2=50得知，4個成人與兩個兒童玩過山車共需50元，以此得知，4個成人與2個兒童玩水上漂流共需要4×8+5×2=42，他們一共消費了（4×10+5×2）+（4×8+5×2）=92元。通過生活中實例，幫助學(xué)生理解混合運算的技巧。

2.2創(chuàng)建故事情境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

每一個學(xué)生都是童心未泯的孩子，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用這一點進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入故事情景的教學(xué)模式，通過教學(xué)中的故事引出教材中的數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化，還有助于增強學(xué)生的語文知識，有助于培養(yǎng)一個全方面發(fā)展的人才。例如：在三國時期有一個神童名叫曹沖，它曾提出“以舟稱象”的理論。有一次，東吳孫權(quán)送給曹操一頭大象，有人說要稱量一下大象的體重，然而，眾位大臣卻沒有法子，這時，曹沖從大臣中走了出來，提出了以舟稱象的法子。因此，通過這種方式稱出了大象的體重。曹沖稱象的故事是家喻戶曉的，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，通過引入曹沖稱象的故事以及懷丙打撈沉船的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而達到教育的最佳效果。

2.3在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中處處充滿著問題，小學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣，因此，數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出有效的問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生善于觀察的能力，鞏固學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。例如：在三年級數(shù)學(xué)的教材中，對于除法的學(xué)習(xí)過程中，要創(chuàng)建問題情境的教學(xué)模式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，除法是由乘法演變而來的，首先，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法口訣表，通過乘法口訣表讓學(xué)生觀察除法的運算規(guī)律，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，增強學(xué)生對除法運算法則的記憶。同時，數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)建積極的問題情境，在學(xué)生得出除法運算法則的結(jié)果之后，提出相關(guān)的問題，以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

2.4利用游戲情境的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生的心智還不成熟，都有著貪玩的心理，因此，數(shù)學(xué)教師要在玩的過程中引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)中寓教于樂，通過游戲情境的教學(xué)模式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂教學(xué)的參與積極性。例如：在一年級教材中《認(rèn)識物體》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用丟手絹的游戲進行教學(xué)，在游戲的過程中要制定淘汰機制，輸?shù)耐瑢W(xué)要按規(guī)定擺出適當(dāng)?shù)奈矬w，如球體，學(xué)生就可以將身體縮成一團。這樣的教學(xué)方式不僅增強了學(xué)生的積極參與性，還有助于提高學(xué)生的身體機能，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，增強學(xué)生的綜合能力。

3結(jié)語

在新課改不斷深入的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要利用多種手段進行教學(xué)，打造一個情景化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將情景化的教學(xué)視為教學(xué)中的主要任務(wù)，從而改變教學(xué)方式，以便于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

作者：李楠 單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學(xué)