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1優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑
1.1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑
隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步,傳統(tǒng)的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發(fā)生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)研究與改革,探索以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式,對優(yōu)質(zhì)課程資源的需求空前高漲。但是,毋庸諱言,目前以班級為基本單位進(jìn)行授課的高等院校仍是高等教育的主體,學(xué)生在校內(nèi)所獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源與其所在院校及任課教師密切相關(guān)。一方面,任課教師在授課時提供給學(xué)生的教材、教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料是學(xué)生最易于獲取的學(xué)習(xí)資源;另一方面,以任課教師或課程群為主體構(gòu)建的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源提供了更為便利的途徑。除此之外,校園網(wǎng)、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的重要渠道。
1.2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑
現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過對現(xiàn)有教學(xué)過程和課程資源的研究,將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。
1.2.1學(xué)校共同體
這種方式是由若干高校相結(jié)合而成,是以地理位置相近為基礎(chǔ),以資源共享為途徑,以專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)為特色,以高效的信息化管理為手段所形成的有機(jī)整體,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)高質(zhì)量共享課程的環(huán)境與機(jī)會。比較著名的有北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體、上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)等。北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體成立于1999年,至2012年已擴(kuò)展到21所高校,建設(shè)了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學(xué)課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)成立于1994年8月,目前包括19所在滬高校,采取了師資互聘、開設(shè)本科生跨校副修專業(yè)學(xué)士學(xué)位、跨校第二專業(yè)、研究生跨校選課、各校實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享等項(xiàng)舉措,實(shí)行資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),拓寬辦學(xué)途徑,提高辦學(xué)水平。
1.2.2各類精品課程
從2003年至今,我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網(wǎng)站,或者通過國家精品課程資源網(wǎng)上線。對于第一種方式,精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺等為基礎(chǔ),具備比較完善的各功能子系統(tǒng),便于教師維護(hù)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的交流。但值得注意的是,這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權(quán)進(jìn)入和瀏覽,其注冊信息往往由各高校網(wǎng)管部門和教務(wù)處共同管理,校外訪客則沒有相應(yīng)的權(quán)限,無法進(jìn)入。對于第二種方式,各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網(wǎng),通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區(qū)等版塊分門別類地呈現(xiàn),涵蓋學(xué)科范圍廣泛,來源高校眾多,是各類優(yōu)質(zhì)課程資源的集大成者。國家精品課程資源網(wǎng)的注冊非常簡單,登錄后即可瀏覽網(wǎng)站的課程、資源、資訊和教材,上傳、下載課程和資源,并具有發(fā)表提問、評論、糾錯等獲取積分的權(quán)限,使用非常方便。
1.2.3著名教育、資源類網(wǎng)站
在教育部人事司組編的《高等教育學(xué)》一書中,高等教育的概念被界定為:高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育,是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出,高等教育具有鮮明的高級和專業(yè)特色,這就決定了其教育和學(xué)習(xí)的范圍更為廣泛,研究的問題更加專業(yè)、深入。因此,除了上述的各高校網(wǎng)站和國家精品課程資源網(wǎng)站外,還有大量的各類資源網(wǎng)站可以在研究性學(xué)習(xí)中加以利用。例如,圖書館的中外文數(shù)據(jù)庫、電子圖書資源、軟件資源,以及像中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、科學(xué)網(wǎng)、國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、各專業(yè)著名網(wǎng)站等,都提供一些優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源,值得廣大高校師生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究借鑒。
1.2.4國家精品開放課程
2011年10月,教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高[2011]8號),決定在“十二五”期間,建設(shè)1000門精品視頻公開課,計(jì)劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課,并通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等平臺以“中國大學(xué)視頻公開課”及“資源共享課”形式免費(fèi)向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼,并對上網(wǎng)后社會反響良好的課程授予相應(yīng)的優(yōu)秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享、進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量,發(fā)揮了極為重要的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。與國家精品課程建設(shè)相比較,國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用,更加注重統(tǒng)籌設(shè)計(jì)及整體規(guī)劃,其課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)、合理、有效。截至2013年11月8日,教育部共確定了4批“精品視頻公開課”,其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門,總計(jì)365門。截至2013年12月26日,教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)課程名單”、“入選第二批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單”以及“第三批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門,其內(nèi)容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學(xué)教師培養(yǎng)課程、中學(xué)教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程;第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門,其中本科課程1775門、高職課程776門、網(wǎng)絡(luò)教育課程80門。毫無疑問,這些優(yōu)質(zhì)的開放資源既為高校師生,同時也為社會學(xué)習(xí)者提供了極為便利的學(xué)習(xí)途徑和支持。
1.2.5MOOCMOOC
(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程,massiveopenon-linecourses),2011年秋在美國興起,2012年隨著美國3個大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供商Coursera、Udac-ity、edX與全世界最頂尖的大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作,迅速席卷全球。MOOC在網(wǎng)上提供范圍極為廣泛的免費(fèi)課程,供全球?qū)W習(xí)者使用。例如通過Coursera提供的大學(xué)課程,涵蓋了從人文學(xué)科,到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科。與上述各種獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑不同,MOOC提供了一種新型的在線教育模式,更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,因此受到了世界范圍內(nèi)廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。通過MOOC,學(xué)習(xí)者不再是被動地觀看教學(xué)大師給其他學(xué)生上課,而是自己也置身其中。如果需要,學(xué)習(xí)者可以注冊課程,定期學(xué)習(xí),參與討論,提交作業(yè),完成穿插在學(xué)習(xí)過程中的小測驗(yàn)和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”(statementofaccomplishment)或其他相關(guān)的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署,包含Coursera標(biāo)志、學(xué)生姓名、課程標(biāo)題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”(signaturetrack)計(jì)劃獲得“驗(yàn)證證書”(verifiedcertificate)。MOOC的魅力在于其通過強(qiáng)調(diào)完整的在線教學(xué)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和適當(dāng)約束。學(xué)習(xí)者不再是一個人孤身奮戰(zhàn),而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內(nèi)的廣大學(xué)友形成一個龐大的學(xué)習(xí)支持和交流社區(qū),既可獲得其他人的無私幫助,也可將自己的觀點(diǎn)和見解貢獻(xiàn)給他人。這種新型學(xué)習(xí)和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外,為了符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10~20min的知識點(diǎn),并提供視頻講解。在這一過程中,還會不時彈出與講授內(nèi)容相關(guān)的問題,學(xué)習(xí)者只有回答了問題才能繼續(xù)往下進(jìn)行,這就會從某種程度上提醒學(xué)習(xí)者要保持注意力集中,通過有效的過程管理來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析
2.1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析
上文研究的3種在校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在一定的區(qū)別,其可獲得性以及對教學(xué)的價值也不盡相同,校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的3種途徑中,教材、教參是最傳統(tǒng)的,其可獲得性、可利用率以及對教學(xué)的價值都很高,對教學(xué)問題的解釋與論述也非常集中。因此,目前仍然是許多國內(nèi)高校,尤其是非重點(diǎn)大學(xué)開展課程教學(xué)的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天,傳統(tǒng)教材、教參的內(nèi)容不能反映出最新的學(xué)科進(jìn)展,對前沿問題的關(guān)注也有一定的滯后性和局限,這就影響了一些專業(yè)課程對學(xué)科前沿知識的追蹤和學(xué)習(xí)。另一方面,有些專業(yè)課程的教材和教參文字冗長,可讀性差,對于讀圖時代成長起來的廣大的“數(shù)字原生代”學(xué)生而言,不太符合他們的思維方式及學(xué)習(xí)方式,因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學(xué)資源的傾向。關(guān)于課程教學(xué)網(wǎng)站和校園網(wǎng)、電子閱覽室,由于其主要由任課教師進(jìn)行建設(shè)或推薦,因此其對于教學(xué)具有極高的補(bǔ)充和拓展作用。由于隸屬關(guān)系的問題,高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用,用戶名和初始密碼由學(xué)校相關(guān)管理部門進(jìn)行設(shè)置和發(fā)放,因此對本校學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生而言,其資源的可獲得性、可利用率以及對教學(xué)的價值都是比較高的。但是,緣于同樣的原因,師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源則存在較大的障礙,嚴(yán)重影響了這些課程資源在更大范圍內(nèi)的共享及利用。
2.2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析
高校師生從校外獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑非常多。其中學(xué)校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小,但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及管理更加相似的真實(shí)感覺,師生之間、學(xué)生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論,因而受到了學(xué)校共同體成員學(xué)生的喜愛。對于國家精品開放課程,尤其是其中的精品資源共享課,由于其來源和基礎(chǔ)是原國家精品課程,所以其和高校教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合緊密,且起點(diǎn)較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中,“上網(wǎng)監(jiān)管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運(yùn)行、維護(hù)和更新的良好的監(jiān)督與管理機(jī)制。只有那些上網(wǎng)后社會反響良好的課程,才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號,且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態(tài)更新、師生互動以及課程應(yīng)用情況提出了要求和保障措施,因而更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),在其學(xué)習(xí)過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導(dǎo)。2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),同時也給世界上任何一所學(xué)校的學(xué)生、任何一個角落的學(xué)習(xí)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會,世界范圍內(nèi)著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享范圍和實(shí)際共享程度都得到了前所未有的提高,尤其是MOOC給學(xué)習(xí)者帶來的真實(shí)、深刻且豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),更是成為其未來進(jìn)一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。與前面幾種課程資源共享途徑相比較,MOOC不僅帶來了新的學(xué)習(xí)方式,同時也引發(fā)了人們對教育觀、學(xué)習(xí)觀的新的認(rèn)知和思考。
3總結(jié)和思考
本文比較分析了校內(nèi)和校外多種不同的獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑,雖然每種方式的特點(diǎn)不盡相同,各有優(yōu)勢和不足,但多種方式的綜合利用將會較好地彌補(bǔ)每種單一途徑的缺陷,不同地域、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)世界頂級大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下變成了現(xiàn)實(shí)。正規(guī)的大學(xué)課堂教學(xué)已不再是獲得知識和教學(xué)體驗(yàn)的唯一渠道,學(xué)生的學(xué)習(xí)時空被再次擴(kuò)大,現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式日漸被廣大學(xué)生及全社會學(xué)習(xí)者所接受。多種優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的出現(xiàn)不僅會帶來教育領(lǐng)域的一次大變革,而且會促進(jìn)教育公平及全社會的大發(fā)展。需要引起注意的是,雖然基于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)課程資源比以往任何時候都豐富,獲取途徑也大多比較通暢,但是對于學(xué)習(xí)者而言,必須清楚地認(rèn)識到自身特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)才能避免盲目選擇以及半途而廢。因此,對高校教師等教育工作者來說,針對豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐扑]和適時的引導(dǎo)對學(xué)習(xí)者將具有重要的幫助和指導(dǎo)作用。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中,現(xiàn)代課程理論的重要奠基者泰勒圍繞4個中心問題構(gòu)建了現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的理論架構(gòu)。這4個中心問題是:學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo);提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn);怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。從該課程理論出發(fā),無論是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是MOOC學(xué)習(xí),上述4個中心問題所涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)評價都應(yīng)該精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。惟其如此,多種優(yōu)質(zhì)的課程資源才能被有效地共享,發(fā)揮其作用并最終實(shí)現(xiàn)其價值。
作者:鄭麗秦立栓單位:北京聯(lián)合大學(xué)
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