教師隊伍建設改革思路
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1．1高校教師教育改革培訓工作滯后我國高校教師的來源主要有幾類：一是非師范類專業(yè)大學畢業(yè)生；二是來自企事業(yè)單位等具有較高學歷的專業(yè)人員：三是留學歸國的高學歷人才。他們雖然具有相對比較扎實的專業(yè)知識．但是．大都缺乏系統(tǒng)的關于高等教育教學理論的知識。對教學中最基礎的教學大綱、教學計劃、教學設計、教學方法、課堂管理以及如何處理師生關系理論都缺乏了解。何況是高等教育的改革與創(chuàng)新呢7目前，我國高校教師學習教育理論知識的主要途徑是崗前培訓雖然大多數(shù)老師都接受了崗前培訓．但收到的教學效果不明顯主要原因有以下幾點：(1)理論性過強
崗前培訓的課程基本上都是理論講授。很少有課堂實況錄像、示范課或體驗課。
(2)培訓時間短
在短短的一兩周內，學習多門課程．許多教師為了應付考試．死記硬背教材上的條條框框，起不到理解的作用
(3)教學改革培訓缺乏系統(tǒng)性和長期性
多數(shù)高校往往也會請專家來學校傳授教學前沿的理念和教育改革的理論。但是可能不同的專家持不同的觀點．教師也不可能照抄照搬。因為培訓的內容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性．多數(shù)教師不能建立起完善的教育改革思路。多數(shù)教師還是憑自己的教學經驗來慢慢的推行教學改革，難度大，配套體制不健全，挫傷了不少教師改革的積極性。
1．2高校教師授課理論與實踐脫節(jié)高校教師是教育理論者．與教育成果的實踐者生活在不同的世界高校教師從自身的角度去理解課程的內容體系．從自己的經驗中設計教學方法．根據(jù)自己的主觀確定內容的重點與難點：而這門課在社會實踐中如何應用：應該掌握哪些理論識才能更好的參與實踐．這些只有實踐者才最清楚。
2高校教師教育理論與實踐培訓的工作重點
2．1學校對教育理論培訓工作的重視高校教師必須持續(xù)地進行教育理論與實踐培訓．不能僅靠每個教師在教學實踐中摸索的教學經驗作支撐．只有把教師素質和能力的不斷提高當作一項重點工作，我們的教學改革才能深入下去。因此，學校重視以下幾個問題：
(1)對本校教育教學的成績及教學中存在的問題有目的、有針對性地展開教育理念。教學改革的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認識。
(2)組織各種活動．倡導教師重視教學環(huán)節(jié)，積極參與教學討論。如舉辦教師說課大賽，緒論課比賽，教學改革成果評選，教育教學研討會等。
2．2發(fā)揮基層教研室的作用
教研室是教學、科研的基層組織，同一教研室的教師針對的是相同的或者相近的專業(yè)學生授課，因此其開設的課程具有很強的相關性。教師們可以經常開展教研活動，交流具體的教學問題．探討教學改革的思路和方法，也可以經常開展教學觀摩活動
2．3充分發(fā)揮高教研究所的作用
高教研究所一般都配備有教育科研專業(yè)的工作人員．有能力為高校的教研工作提供幫助，我們應充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：(1)通過高教研究所，邀請教育界的專家為教師講解國內外最新的教育思想和模式等，更新教師教育觀念，倡導教師積極開展教育教學改革實踐(2)通過高教研究所搜集的各學科、專業(yè)教學改革等方面的最新動態(tài)。傳播教育理念．深化教育教學改革思路。
3增加高校教師掛職鍛煉的機會
高校教師掛職鍛煉是指高校派教師到專業(yè)相關部門頂崗鍛煉高校教師掛職鍛煉的目的是通過一段時間的實踐．提高自身專業(yè)實踐能力，能夠把掛職部門的實際工作與自身所學專業(yè)相融合．更加深刻的理解課程的學習目標．學習重點．改革授課方法．豐富自己的教學內容．構建起理論和實踐的橋梁
3．1高校教師掛職鍛煉的必要性
高校教師大多數(shù)是大學畢業(yè)后直接進入高校工作，這些教師缺少其他工作經歷，社會閱歷淺，在專業(yè)實踐方面缺乏經驗。因此，多數(shù)教師在教學工作中從理論到理論．授課內容過于抽象．特別是一些應用性、實踐性較強的學科的教師普遍存在專業(yè)實踐技能薄弱、知識和技術能力脫節(jié)的問題即使是高級職稱的教師可能積累了豐富的理論知識．科研能力很強．但是由于其缺乏對市場和相關政策的了解而未能將科研成果進行轉化，也造成科研的大量浪費。我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。所謂的創(chuàng)新包括知識更新和技術創(chuàng)新；而實踐是人以一定手段有目的地探索和改造外部現(xiàn)實世界的能動的物質活動所以實踐是具有創(chuàng)造性的活動，實際上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力這兩者是統(tǒng)一的。現(xiàn)今的高校要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就要求高校教師積極參與社會實踐高校的優(yōu)勢是理論研究水平較高，而科研院所、企事業(yè)單位在實踐方面強于高校．這些單位在一些技術性課題方面也希望與高校合作，希望獲得高校在科學技術以及專家人才方面的支持。因此可以說，高校選派教師到其他部門掛職鍛煉能夠實現(xiàn)“互惠雙贏”的效果。
3．2高校教師掛職鍛煉體制的構建
選派優(yōu)秀教師到其他單位部門掛職鍛煉，是一項具有深遠意義的系統(tǒng)工作要實施好這一工作應當建立完善的制度保障。
(1)學校高度重視教師掛職鍛煉工作首先．高校領導應重視教師掛職鍛煉工作，充分認識教師掛職鍛煉的重要意義．給予掛職教師穩(wěn)定的收入保障和專門的考核機制；其次．在領導的關心和重視下，學校各職能部門，應當協(xié)調配合，加強對教師掛職鍛煉工作的配合和監(jiān)督，比如人事部門對教師的工資、人事關系的管理，教務部門配合掛職單位對教師掛職的成績進行考核；再次．學校應該建立掛職教師選拔機制，選擇具有較高的思想境界、奉獻精神、敬業(yè)精神和社會責任感；具有扎實的專業(yè)知識、較強的科研工作展教師掛職鍛煉的宣傳工作。
(2)建立有效的引導與獎勵機制，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性首先．高校在制定教師的業(yè)績考核、獎勵和職務聘任等文件時，應該考慮教師的掛職經歷和掛職成績，這樣才能增加教師掛職的積極性．同時鼓勵具有一定專業(yè)特長很強科研能力的教師積極參與掛職鍛煉．推動地方高等院校與政企相關部門的合作；其次，高校應當制定有關制度，對掛職鍛煉過程中表現(xiàn)突出，為掛職部門做出貢獻，受到掛職部門好評的教師給與相應的表彰和獎勵；最后，學校也應該出臺某些政策鼓勵年輕教師參與社會實踐．全面提高其專業(yè)的實踐能力，幫助年輕教師教學上取得更大突破
(3)建立嚴格的評價制度．加強對掛職教師的督導為確保此項工作在運行中具有實效性，必須建立有效的評價制度對掛職教師的工作狀態(tài)、工作表現(xiàn)以及在工作中的困難，學校相關負責機構應當定期列入教師掛職檔案，以便對掛職教師的工作分階段給與客觀評價。相反，對現(xiàn)實中經常出現(xiàn)的掛職教師掛職期間經常不在掛職單位工作．或者“當一天和尚撞一天鐘”的消極和不負責的工作態(tài)度等問題也應該杜絕，這需要從制度上做出明確規(guī)定，掛職部門有權利和義務對掛職教師的表現(xiàn)進行階段性的匯報，而學校也有義務不定期的抽查教師掛職鍛煉的工作情況．保障每一位參與掛職的教師都能本著認真負責的態(tài)度，充分利用掛職單位的資源和經驗服務教學工作。
3．3高校教師掛職鍛煉工作的重點
(1)選擇合適的掛職單位和部門要選擇合適的掛職單位．首先要明確掛職的目的，掛職的目的是彌補高校教師實踐經驗的缺失．深化理論聯(lián)系實際的教學方法，因此，高校應根據(jù)教師所授課程以及授課學生的專業(yè)來選擇對口的單位和部門確定掛職單位之前．高校應當多次考察掛職部門，了解其工作環(huán)境、工作項目等基本情況。才能確定是否開展合作，同樣，只有對掛職單位有足夠的了解．才能選派合適的相應專業(yè)教師參與掛職鍛煉。
(2)幫助掛職教師轉換角色積極投身于掛職工作高校教師到掛職部門掛職鍛煉一般時間為一年左右．由于教師在高校的工作方式、工作環(huán)境、工作時間已經習慣和適應，而掛職部門的工作可能與此有很大不同，對于教師而言從高校到掛職部門應當能夠做好充分的思想準備和習慣調整．盡快適應掛職單位的工作．并且在掛職過程中，要注意由教師角色向相關人員的快速轉變。
(3)掛職鍛煉教師應具有高度的責任感．珍惜機會、積極開展實踐掛職教師在掛職部門的工作表現(xiàn)、工作作風和工作成績是個人綜合能力的體現(xiàn)．同時也展示出其所在高校對外的形象。因此，掛職教師應該工作積極、認真負責，勇于創(chuàng)新，保質保量的完成掛職任務。除了制度上約束以外，學校和掛職單位都應該加強對掛職教師的關注，避免其消極怠工或急功近利．對掛職教師多一些指導和鼓勵，保證其實踐工作的順利進行而掛職教師也應該深刻認識到掛職鍛煉對自身發(fā)展的重要性．珍惜機遇．在有限的時間內使自己在各方面都有較大的提高。
(4)對于掛職鍛煉的教師應要求其積極開展教學改革工作掛職不是最終的目的．將掛職的所得應用于教學環(huán)節(jié)，豐富教學內容．改革教學方式，更好的提高教學的效果才是目的。對于參加掛職鍛煉的教師應要求其積極的開展教學改革工作．督促其將掛職鍛煉的成果轉化成教學質量的提升．并從專家評價、學生評價等方面對其教學改革的成績進行考核綜上所述．我們一方面要認識到高校教師在高等教育改革中所起到的巨大作用．另一方面要保障教師能夠有精力．有能力的開展教學改革工作．并積極幫助教師解決實際困難，免除后顧之憂，通過加強實效性的培訓和選派教師掛職鍛煉的方式都能夠提高高校教師教學改革和創(chuàng)新的能力．只有這樣．我們的高等教育改革才能夠高質量、高效率的不斷向前推進。
