寫實(shí)素描教學(xué)改革探析
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（一）寫實(shí)素描教學(xué)內(nèi)容的拓展首先是其概念的拓展
寫實(shí)素描概念的定位直接關(guān)系到寫實(shí)素描教學(xué)的走向。寫實(shí)是有限度的，它只是相對(duì)的與客觀對(duì)象接近。古人云“：畫者，心印也”。意即每個(gè)人留在畫面上的線條、色調(diào)等造型語(yǔ)言是因每個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)、審美取向而相異的。都是寫實(shí)，但其留在紙上的“心印”卻不一樣。而這種不一樣剛好體現(xiàn)了寫實(shí)素描的多樣性以及其概念的寬泛性，也正是這種寬泛性，使寫實(shí)素描概念拓展成為可能。“對(duì)寫實(shí)程度的衡量，并沒(méi)有規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是按寫實(shí)的程度來(lái)評(píng)判的，因感受而適度夸張、變形的具象造型也應(yīng)屬于寫實(shí)的范疇?！薄皩憣?shí)的概念也隨時(shí)展和拓展，已從古典寫實(shí)走向具有時(shí)代氣息的新寫實(shí)，從狹義的寫真向廣義的具象發(fā)展。”①素描教學(xué)老是翻來(lái)覆去地畫人、研究人，這自有它的理由，也無(wú)可厚非。我們對(duì)其內(nèi)容的改革，并不是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的否定，而是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的鞏固與拓展。老是畫人會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)感受的冷漠，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容可以增加學(xué)生對(duì)描繪內(nèi)容的新鮮感，使他們始終處于一種活躍的思維狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┎怀Ｒ?jiàn)的靜物（如瓦楞紙箱、破木箱、塑料袋）及景物等。需要提出的是，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)守，并不就代表落伍。作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的素描，畫什么都可以達(dá)到其“基礎(chǔ)”的目的。把內(nèi)容搞得過(guò)于龐雜或過(guò)分地追求所謂的時(shí)尚，都有可能減弱或偏離寫實(shí)素描教學(xué)的目的，從而喪失素描作品的單純特質(zhì)。對(duì)于素描教學(xué)，“任何偏激的做法都將是錯(cuò)誤的和不負(fù)責(zé)任的，是對(duì)美術(shù)這門學(xué)科和美術(shù)史的短見(jiàn)。”
（二）豐富寫實(shí)素描的表現(xiàn)語(yǔ)言，拓展寫實(shí)素描的材料空間
對(duì)材料的研究和利用不僅是當(dāng)代美術(shù)的一個(gè)重要特征，也是美術(shù)史發(fā)展的一條重要脈絡(luò)?，F(xiàn)今我國(guó)寫實(shí)素描基本上還停留在炭筆、鉛筆、素描紙這些最傳統(tǒng)的素描材料上。素描材料的單一是造成素描樣式單一的主要原因之一。我們通過(guò)對(duì)素描材料與素描藝術(shù)發(fā)展關(guān)系的考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)素描藝術(shù)的發(fā)展與素描材料的演變存在著非常密切的關(guān)系。材料的發(fā)展是隨著科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的，今天素描材料的豐富與便捷，是以往任何時(shí)代不能比肩的。一方面，對(duì)素描材料的研究可以促進(jìn)素描藝術(shù)的發(fā)展和材料自身的發(fā)展，另一方面，素描材料的發(fā)展又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)素描藝術(shù)水平的提高。我們應(yīng)在素描教學(xué)中開(kāi)設(shè)素描材料的研究課程，在研究傳統(tǒng)材料的基礎(chǔ)上，大膽探索新的素描材料，拓展寫實(shí)素描的材料空間。
（三）規(guī)范教學(xué)范本，增設(shè)臨摹課程
規(guī)范意味著標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，操作的可行性和實(shí)施的有效性。范本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照，是向老師、向大師學(xué)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)資源。好的教學(xué)范本必須能充分說(shuō)明教師的教學(xué)意圖，具有重要的參考價(jià)值。范本通常分為三種類型，即大師名作，教師范畫和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。通常來(lái)講，三種范本都要同時(shí)進(jìn)課堂。教師在選擇教學(xué)范本時(shí)，必須根據(jù)該階段課程內(nèi)容的需要，嚴(yán)格認(rèn)真地選擇最具說(shuō)服力的范本。這對(duì)學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)都能起到很好的促進(jìn)作用。臨摹是素描學(xué)習(xí)的一種最直觀、最直接的方式與途徑。其重要性是勿庸置疑的。教師也經(jīng)常在課堂上講起臨摹的重要性，但就是很少有學(xué)校把臨摹落到實(shí)處，因?yàn)楹苌儆忻佬g(shù)院校把臨摹課寫進(jìn)素描教學(xué)的課程表中。十六世紀(jì)以來(lái)，意大利的卡拉奇兄弟為波倫比亞美術(shù)學(xué)院擬定的“三階段素描教學(xué)法”的第一階段，就是必須對(duì)大師素描進(jìn)行臨摹。十七世紀(jì)以后，美術(shù)學(xué)院在法國(guó)蓬勃興起“，學(xué)院的課程分為低級(jí)班和高級(jí)班。低級(jí)班即素描班，學(xué)生必須臨摹教授的課徒畫稿。而高級(jí)班則僅僅是或主要是畫人體素描寫生，……先臨摹素描，再畫石膏像，最后畫真人寫生，這樣的順序被看作是學(xué)院課程的基礎(chǔ)?！雹勖佬g(shù)教育史告訴我們，千百年來(lái)中外繪畫學(xué)習(xí)的一條重要途徑就是臨摹。在自然與創(chuàng)造之間，從生活原型到藝術(shù)形象，大師的經(jīng)典傳世之作是最可仿效臨摹的范本。臨摹應(yīng)作為課程，在教學(xué)的不同階段穿插進(jìn)行。
（四）注重寫實(shí)素描中抽象因素的表達(dá)
寫實(shí)是一個(gè)相對(duì)的概念，不存在絕對(duì)的寫實(shí)。比方說(shuō)蘇里科夫不畫背景的《男人體》，盡管人體是寫實(shí)的，但留白的背景其實(shí)就是一種抽象的因素。在我們以往的寫實(shí)素描教學(xué)中，只注重對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的客觀描繪，而往往忽略了這種抽象因素的表達(dá)。很多時(shí)候，寫實(shí)因素在抽象因素的襯托下反而會(huì)顯得更加寫實(shí)，使寫實(shí)的主題更加突出，給畫面營(yíng)造出一種意想不到的氣氛。把具象寫實(shí)因素和抽象因素同時(shí)放在一個(gè)畫面上經(jīng)營(yíng)，這樣可以避免機(jī)械地描摹對(duì)象，使描繪主體的思維始終處于一種高度活躍的狀態(tài)，同時(shí)畫面也不再是照相寫實(shí)式的“一覽無(wú)遺”，而給觀者增添了許多想象的空間，使畫面效果更加生動(dòng)，更加富有藝術(shù)感染力。所以，打破以往單一的因?qū)憣?shí)而寫實(shí)的模式，注重寫實(shí)素描中抽象因素的表達(dá)是一個(gè)很好的突破口。為了配合這一課程的開(kāi)展，可以在寫實(shí)素描課程中適當(dāng)穿插一些現(xiàn)代藝術(shù)的課程，如對(duì)平面的，抽象的，符號(hào)化的造型規(guī)律的學(xué)習(xí)，并把這些因素恰到好處的運(yùn)用到寫實(shí)素描里邊，形成一種新的寫實(shí)素描樣式。
二、寫實(shí)素描教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及變革
科學(xué)、完善、合理的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和計(jì)劃性，促進(jìn)素描教學(xué)發(fā)展的重要保證，是學(xué)校素描教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行素描教學(xué)的評(píng)價(jià)均以分?jǐn)?shù)（百分制）作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果（即量化評(píng)價(jià)），并且都是以教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式較為單一。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式有：
（一）總結(jié)性評(píng)價(jià)
指教師在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)定，其主要依據(jù)是學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)期間完成的習(xí)作?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)有兩種形式，一種是單個(gè)教師記分，一種是多個(gè)教師記分最后取平均分（即平均分制）。
（二）綜合性評(píng)價(jià)
指在總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再按一定比例把平時(shí)成績(jī)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、出勤情況、完成作業(yè)情況等）也作為最終分?jǐn)?shù)進(jìn)行折算?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)都是目前較為流行的評(píng)價(jià)方式。這兩種評(píng)價(jià)方式就關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的程度而言，后者較前者具有更大的關(guān)注性。兩者都有可取的一面，但都存在明顯的弊端?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果而忽略了過(guò)程，帶有明顯的局限性。當(dāng)然也許有人會(huì)說(shuō)結(jié)果本身就代表了過(guò)程或者說(shuō)是過(guò)程的體現(xiàn)，但相同的結(jié)果所代表的過(guò)程是不一樣的。比方說(shuō)同樣是80分的兩位同學(xué)，同學(xué)A在入校時(shí)是65分，同學(xué)B在入校時(shí)是75分。在經(jīng)過(guò)相同的課程學(xué)習(xí)之后，同學(xué)A提高了15分，而同學(xué)B只提高了5分。那么同學(xué)A和同學(xué)B在這一過(guò)程中所付出的努力程度肯定是不一樣的，但最終兩個(gè)人卻獲取了同樣的成績(jī)。這種只看結(jié)果不看過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。系統(tǒng)的，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生和教師互動(dòng)評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)體系。只有這樣的評(píng)價(jià)體系才是完整的而非片面的，它能夠系統(tǒng)地促進(jìn)教與學(xué)的規(guī)范。以往的教育評(píng)價(jià)往往是評(píng)價(jià)者（教師）對(duì)被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）的單向刺激反應(yīng)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺少互動(dòng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己及他人是非常重要的，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系則剛好忽略了這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，并給予及時(shí)指導(dǎo)。可通過(guò)課堂闡述、撰寫課堂小結(jié)或?qū)W習(xí)心得，對(duì)作品以自評(píng)和他評(píng)等方式，讓學(xué)生融入教學(xué)之中，形成教與學(xué)的互動(dòng)。只有這樣，才能形成比較完善的評(píng)價(jià)體系，最大可能地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。實(shí)行多主體評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
（1）多主體評(píng)價(jià)的目的是使評(píng)價(jià)的各個(gè)主體獲取更多的信息，使各主體更加明確自己應(yīng)該努力的方向，從而使下階段的教與學(xué)更加具有針對(duì)性。
（2）必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。
（3）評(píng)價(jià)過(guò)程本身就是各評(píng)價(jià)主體對(duì)自我的反思過(guò)程，評(píng)價(jià)的動(dòng)因是能引起評(píng)價(jià)主體的反思，必需充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的反思意識(shí)。以上是筆者就寫實(shí)素描教學(xué)改革提出的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，以此拋磚引玉，不斷探索新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)我國(guó)寫實(shí)素描教學(xué)的發(fā)展。
作者：楊大軍單位：邵陽(yáng)師范學(xué)校
